Pay:
Yavaş öğrenme çeşitlilik mi, anomali mi?
Konuşamazsın eğitim sistemi hakkında konuşmadan öğrenmenin. Onlar birbiriyle yakından bağlantılı ve birbirini şartlandıran iki gerçek. Kesinlikle sorunlu olan ilk unsur, yavaş öğrenme denilen şeydir. Ve sorunlu çünkü ideal bir hız parametresi tanımlar, ancak kesinlikle bu eğitim sistemine atıfta bulunur.
Sistemlerin iyi kısmı dünyada eğitim katı standartlaştırılmış. Başka bir deyişle, her bireyin ne öğrenmesi gerektiğini, nasıl ve ne zaman yapması gerektiğini tanımlar. Ayrıca, bunun elde edilip edilmediğini değerlendirmenin özel yollarını da tanımlarlar..
"Birçok şeyi öğrenmek zekayı beslemez"
-Efes Heraklitus-
Bu sistemden, yavaş olan şey kurulur. ve ne değil. Sistemin doğru olduğu ve bireyin istediği şeye cevap vermesi durumunda, doğru şekilde çalıştığı fikrine dayanır. Olmazsa, bir eksiklik veya "düzeltilecek" bir özellik sunar. O zaman etiketler "yavaş", "hızlı", "akıllı" olarak formüle edildiğinde ya da edilmediğinde ortaya çıkar. Ve en kötüsü, bu temellerde okul başarısının veya başarısızlığının bütün yolunun inşa edilmesidir..
Yavaş öğrenme veya sadece farklı?
Bu gerçek bir fıkra. Üçüncü sınıf çocuğu bu okula hızlı bir şekilde okuma ve yazma zorluğu ile geldi. Öğretmeni onu sık sık sınıfın en kötüsü olarak işaret etti.. Yazardı Çocukların kopyalayabilmesi için tahtada bir metin. Bu hikayedeki çocuk daima diğerlerinden sonra sona erdi..
Bekleyemedikleri için öğretmen sadece tahtayı sildi ve daha sonra başka bir sınıf arkadaşının not defterine yetişmesini istedi.. Bir gün, bu ritüelden sonra öğretmen taslak bulunamadı. Çocuk farketmeden onu almıştı ve saklamıştı. Transkripti yapmayı bitirdi ve kendisi çıkıp tahtayı sildi.
Bu çocuğun diyebilir miyiz? Akıllı değildim? Zekayı sorunları çözmek için mevcut bilgiyi kullanma kapasitesi olarak tanımlarsak, bunun mükemmel bir hareket olduğu sonucuna varmalıyız. Bir sorunu tanımlamayı, alternatifleri değerlendirmeyi ve bir çözüm önerisini içeren bir analiz süreci içeriyordu. Bu aynı zamanda etik bir eylemdi, çünkü hiçbir zaman davranışlarını gizlemek istemedi, ancak diğerleriyle aynı fırsatlara sahip olma haklarını vurgulamak istedi..
Hikayemizdeki çocuk bunun için cezalandırıldı.. Diğerlerini “Gecikmiş” ve öğretmenlerin emirlerine meydan okudu. Yalnızca çocukların çoğu zaman metni kopyalayabilmelerini istedi..
Öğrenme ve bağlamların ritimleri
Tüm öğretmenler ve aynı eğitim sistemi, öğrenmenin ayrılmaz bir gerçeklik olduğunu iddia ediyor. Bilişsel süreçleri ve ayrıca duygusal, ilişkisel, sembolik vb. En azından teorik olarak kabul ettikleri şey bu. ancak, Çocuğun yaşamının bağlamını kaç öğretmen dikkate alır? hangi gerçek koşullarda öğrendiğini tespit etmek?
Bogota'da (Kolombiya), bir devlet okulunda Jean Piaget'in pedagojik yöntemlerini uygulayarak pilot bir öğrenme testi gerçekleştirildi. Bu pedagog için öğrenmenin içeriği önemli değildi, fakat zihinsel süreç dahil edildi. Bu yüzden Pilot okul notlarında dersler ve dersler kaldırılmıştır.. Sınıfların bir listesi vardı ve her çocuk istediğine girdi. Ve asla bununla sayısal olarak değerlendirilmedi.
Sonuçlar şaşırtıcıydı. Çocuklar çok motive oldular. Gerekirse birkaç kez aynı sınıfa katılabilirler ve buna teşvik edildiler. Performans önemli ölçüde arttı ve öğrenme çok daha etkiliydi. Onaylanmadıkları veya onaylanmadıkları için neyi anlamadıklarını sormaya geldiklerinde daha kendiliğinden davrandılar. Ve okulun en sevdikleri yer olduğunu düşünüyorlardı. Barselona’nın “Escuela Milagro” unda da benzer bir şey oldu..
Bu nedenle, çocuğun yavaş öğrenme, dikkat eksikliği, zihinsel gecikme vb.., ayrıca yargıladığınız ve etiketlediğiniz eğitim sistemi hakkında da bir teşhis koymalıyız..
Bağlamının ne olduğunu analiz etmek de uygundur. Ailenizde veya bireysel yaşamınızda sizi endişeli veya depresif yapan bir şey mi oluyor? Ortamınız öğrenmeyi kolaylaştırıyor mu? Nörolojik düşüncelerin ötesinde, hala konuşacak çok şeyimiz var..
