Psikolojide davranışçılık ve yapılandırmacılık kuramsal temelleri ve farklılıkları

Öğrenme, organizmanın deneyim yoluyla repertuarına yeni bilgi veya becerileri dahil etme sürecidir. Davranışımızı ve gerçeği görme şeklimizi edinme, genelleştirme, bağlamlaştırma ya da değiştirme şeklimiz..

Tarih boyunca karşı çıkan farklı paradigmaların ortaya çıkmasıyla öğrenme süreciyle ilgilenen birçok teori ve düşünce akımı olmuştur.. En tanınmış iki tanesi davranışçılık ve yapılandırmacılık olmuştur ve olmaya devam etmektedir..

Davranışçılık: Bir dernek olarak öğrenme

Davranışçılık, psikolojinin en bilinen paradigmalarından biridir ve klinik ve eğitim psikolojisi gibi psikolojinin çeşitli boyutlarında dikkate değer bir etkiye sahip olan, tarih boyunca en geniş olanı genişletmiştir..

Kanıtlanamayan teorik varsayımlara dayanan akımların baskın olduğu tarihin bir döneminde doğmuş, davranışçılık bir girişim olarak doğmuş İnsan davranışı bilgisini deneysel olarak test edilebilir deneysel ölçütlere dayandırmak.

Bu akım, farklı olası uyaranlar arasındaki ilişkiden türetilen davranış kalıplarının öğrenilmesinden edinilen davranışları açıklar; burada kendileri tarafından hasar ya da iyilik yaratabilirler. Sonuncusu eski olanın özelliklerini kazanmış ve organizmada aynı reaksiyonları tetiklemiştir. daha sonra, Birey bu ilişkileri benzer uyaranlara ve durumlara genelleştirmek için gelebilir..

Davranışçılık, bu nedenle, metodolojisinin hem uyarıcıların hem de tepkinin doğrudan fizyolojik bilgi ve hatta gözlem olarak gözlemlenebildiği deneylerden elde edilen bilgilerin toplanmasına dayandığı tamamen nesnel değişkenlerle çalışmaya çalışır..

Psikoloji tarihi boyunca, bu akımda çalışan ya da ortaya çıkmış, ana Pavlov, Skinner ya da Watson'ın bir kısmı olarak sayısız yazar vardır..

Davranışsal model

Davranışçılık kesinlikle mekanik bir bakış açısı sağlar ve Davranışın açık ve değişmez yasalarla yönetilmesini önerir. Çevrenin insan veya hayvan davranışlarından tek başına sorumlu olduğu, bireyi ortamdan bilgi alan ve bu bilgileri veya uyaranları uyarlamalı yanıtlarla ilişkilendirerek hareket etmeyi öğrenen tamamen pasif bir varlık olarak bıraktığı düşünülmektedir..

Akıl, öğrenme sürecinin bir parçası olduğu kabul edilmekle birlikte, bilinmeyen bir erişilemez unsur olarak görülmektedir. Dikkate alınacak ana unsurlar, teşvikler, tepkiler, ikisi arasındaki ilişki ve nihayetinde yapılan davranıştan kaynaklanan muhtemel takviyeler veya cezalardır..

Klasik davranışçılıkta, bu kabul edilir bilgi ve davranış edinmede konu pasif ve reaktif bir varlık olacaktır., stimülasyonu yakalamak ve buna göre yanıt vermek için onu iştah açıcı ya da rahatsız edici duruma bağlamak. Eğitim, odaklanmanın tekrarlayan eğitime ve ezberlemeye dayalı olacağı uyaranlar arasındaki ilişkilerin tekrarı yoluyla öğrenme kazanılır..

Eğitim dünyasıyla ilgili olarak, öğretmen veya eğitimcinin, bilgiyi sağlayan kişi olarak büyük önemi olan bir rolü vardır. takviye kullanımı veya cezalardan kaçınma yoluyla. Bireyin verdiği cevapların, çevrenin verdiği uyarıma uygun olduğu, uygun uyarıcılara vermeye alıştığı bir öğrenme olduğu düşünülmektedir..

Yapılandırmacılık: anlam yaratma olarak öğrenir

Davranışçılığın birçoğunun ampirik verilere dayanmasına rağmen, sadece bir dernek öğrenmenin nasıl gerçekleştiğini ve inançların, motivasyonların ve duyguların bilginin edinilmesindeki önemi, zihinsel süreçler gibi diğer olayları açıklamak için yeterli değildir. mahrum bireylerin. Bu bilişselliğin gelişmesiyle değişecektir, bu, bilginin işlenmesini analiz etmeye ve öğrenmenin farklı bir yolu olarak yapılandırmacılık zamanına odaklanırdı.

Yapılandırmacılık, öğrenmeyi öğrenmenin zihinsel süreçlerine dayanan bilgiyi edinme ve konsolidasyon süreci olarak gözlemler.. Konu bu süreçte aktif bir unsurdur., Bilgiyi eklemek veya yaşadıkları deneyimlere dayanarak zihinsel şemalarını değiştirmek, çevrelerindeki dünyaya bir anlam vermeye çalışmak. Adından da anlaşılacağı gibi, bu teorik olarak mevcut öğrenme, temelleri önceden bilgisi olan ve yeni bilgiyle birleşme unsurunu kendilerine bir anlam verme yeteneği olan yapıların inşası ve yeniden inşasından önce gerçekleştirilir. sistem.

Dolayısıyla öğrenirseniz, sadece dış bilgi edindiğiniz için değil, yeninin özelliklerini inceleyerek bu bilgiden kendi anlamınızı çıkaracaksınız. Daha sonra, ne öğrenildi, ne anlaşılacak ve neye anlam verilebileceği genelleştirilebilir.

Ayrıca, öğrenirken benzersiz yasalar yoktur, ancak beceriler, bakım düzeyi ve öğrenen kişi veya kurumdan öğrenme isteği ve öğrenilecek materyalin uyarlayıcı olması gerektiği gibi hususları göz önünde bulundurmak zorundadır. ve söz konusu konu için yararlı.

Yapısalcılıkta bağlamın rolü

Çünkü bu mevcut ortam ve uyaranlar gerçekten önemlidir, ancak asıl şeyin, kişinin dış ve iç değişkenleri arasındaki etkileşimi olduğu düşünülmektedir. Öğrenme durumlarında etkileşimli üçgen olarak bilinen şey dikkate alınır, Çırakların özellikleri, öğrenilecek materyaller ile bilgiyi ileten kişi ya da şey arasındaki ilişkiyi ifade eder. Bu üç unsur birbirini etkileyecek ve materyal öğrenicinin anlamlı bir şekilde edinmesine izin verip vermeyecektir.

Öğretim elemanının rolü yönlendirici değildir, ancak öğrencinin kendi sonuçlarını kendi gerçekliklerinden alabilmesi için bir rehber sağlamalıdır. Bu kılavuz, çevre için ortak ve uyarlanabilir bir anlam üreten öğrenmeye katkıda bulunur. İlgili yardımlar her durum için kolaylaştırılmalı ve ayarlanmalıdır böylece bilgi edinenler bunu yapmaya başlayabilirler ve materyale hakim olmaya başladıkları zaman kaldırılmaları gerekir (iskele denilen bir süreçte). Bu sayede birey, dış yardım sağlanmasıyla kendileri için öğrenebileceklerinin ötesine geçerek maksimum potansiyellerine ulaşabilir..

Günümüzde, Piaget ve özellikle Vygotsky gibi yazarlara dayanan pedagojik uygulama açısından yapılandırmacılık baskın teorik akımdır..

Ana farklılıklar

Daha önce de görüleceği gibi, her iki teorinin de farklılaştığı birçok özellik vardır. En dikkat çekici olanlardan bazıları:.

1. Aktif veya pasif rol

Temel farklılıklardan biri, davranışçılık, bireyi bilgi edinme konusunda pasif bir varlık olarak görürken, Yapılandırmacılık, aslında öğrenme sırasındaki en önemli şeyin konunun etkinliği olduğunu düşünmektedir..

2. Etkileşimin önemi

Yukarıdakilerle ilgili olarak, davranışçılık için öğrenmeyle en ilgili olan şey, öznenin yapılandırmacılığa erişebildiği ve sürecin tüm bileşenlerini yalnızca öğrenilen şeylerin gerekli olmadığı, sürecin tüm bileşenlerine erişebildiği bir uyaranlar kümesi olarak çevre ya da çevredir. öğrenmeyi üreten kişi ve çevre arasındaki etkileşim.

3. Farklı metodolojiler

Davranışçılık için öğrenmenin amacı, davranışların gözlenebilir bir şekilde modifikasyonunu sağlamaktır. Gerçekleştirilmesi gereken başarı, doğrudan gözlenebilir olup olmadıklarına bakılmaksızın yeni anlamlar oluşturmaktır..

4. Eğitimcinin rolü

Ayrıca, yapılandırmacılık için de ayrılırlar. Eğitimcinin veya bilgi vericisinin rolü rehber ve destek davranışçılık için rol hiyerarşik ve yönlendirici olmalıdır.

5. Öğretim açısından farklılıklar

Öğrenmenin yöntemi de farklı olacaktır: davranışçılık için ideal, uyarıcılıklar arasındaki ilişkinin sürekli tekrarlanması, daha ezberli bir öğrenme üretmek, yapıcılık ise anlamlar yaratmaya dayanır. eski ve yeni arasındaki birlikten Bunu yapan kişi için anlamlı bir öğrenme yapmak.

Her iki bakış açısı arasında ortak noktalar

Davranışçılık ve yapılandırmacılık onları birbirlerinden ayıran birçok unsurlara sahip olsa da, bazı ortak yönleri paylaşırlar..

Her iki düşünce akımında da davranış, metodolojisini bireylerin adaptif kapasitelerinin edinilmesine ve geliştirilmesine katkıda bulunan uygulamalara odaklanan, yaşam boyu öğrenmenin bir ürünü olarak görülmektedir..

Aynı şekilde, hem davranışçılık hem de bilişselliğin öğrenme için sahip olmasının önemi nedeniyle, her iki paradigma da eğitim dünyasında ve beceri ve bilgi eğitiminde pratik düzeyde uygulanmaktadır..

Son olarak, her iki durumda da deneyimler tarafından desteklenen ampirik verilere dayanan verilerden ve yapılardan çalışıyoruz..