Prososyal davranış nedir ve nasıl geliştirilir?

Eğer insan böylesine belirli bir tür haline gelmişse, kısmen, karşılıklı bakım ve bilgi aktarımı için büyük sosyal dokular oluşturabildiği içindir. Başka bir deyişle, birbirimizle çok farklı şekillerde ilişki kurmamız, çok eğilim tek bir kavramla özetlenebilir: prososyal davranış.

Daha sonra, tam olarak sosyal davranışın ne olduğunu, ne şekilde ifade edildiğini ve empati ve işbirliği olgusuyla ne ilişkisi var?.

Prososyal davranış nedir?

Prososyal davranış kavramının evrensel bir tanımı olmamasına rağmen, bunu tanımlamak için yüksek bir fikir birliği vardır. bir sosyal ve pozitif nitelikteki davranışların repertuarı.

Motive edici faktörün tanımlamaya dahil edilip edilmemesi konusundaki kriter farklılıklarından dolayı, yazarlar iki tür olumlu sosyal davranış olduğunu düşünür: katılan her iki taraf için bir fayda bildiren davranışlar ve yalnızca bir tarafa yarar sağlayan davranışlar.

Hem davranışsal hem de motivasyonel yönleri bütünleştiren bir tanım önerisi, tüm olumlu sosyal davranışların, verme, yardım etme, işbirliği yapma, paylaşma, rahatlama vb. Gibi özgecil bir motivasyonun varlığında (ya da değil) başkalarına fayda sağlamak için yapıldığını doğrular. . Strayer, adına, sosyal davranış olgusunu netleştirmek için dört tür faaliyet sınıflandırması önermektedir:

1. Verme, paylaşma, takas etme faaliyetleri veya diğer bireylerle nesneleri değiştirme.
2. İşbirliği faaliyetleri.
3. Görevler ve yardım oyunları.
4. Empatik faaliyetler diğerine doğru.

Bu öneriye göre, sosyal davranışlarda yarar diğer kişiye düşer, kooperatif davranışında ise her iki taraf da karşılıklı yarar sağlamak için koordine eder. Şimdi, tarafların her birinin ne kadar kazanacağını belirlemek, genel olarak psikoloji ve davranış bilimleri için bir zorluktur. Ne de olsa, birine yardım etme arzusu ve bunu gerçekleştirmiş olmanın mutluluğu, bize özgecil birey için bir ödül hakkında bilgi veren etmenlerdir..

Konuyla ilgili araştırma

Prososyal davranış, psikpedagoji alanında kesinlikle yeni bir kavramdır. Ancak, bu bilgi alanındaki araştırmalardaki en büyük artış, geçen yüzyılın son aşamasına tekabül ediyor. Bu noktadan itibaren, bu fenomenin bireyin duygusal refahını nasıl etkilediği (her ikisi arasında yoğun bir pozitif korelasyon elde edilmesi) ve çocuk popülasyonunda bu tür yararlı işlevsellik teşvik eden programları uygulamak için hangi metodolojinin uygulanması gerektiği daha kapsamlı bir şekilde incelenmiştir..

Bu nedenle, insanın sosyo-duygusal gelişimi sırasında, daha fazla insidansın, sosyal davranışların teşvik edilmesini, yani diyalog, hoşgörü, eşitlik veya dayanışma gibi bir dizi değerin içselleştirilmesini üretebildiği zaman olduğu görülmektedir. davranışsal olarak, diğerine yardım etme, diğerine saygı duyma ve kabul etme, belirli bir nesneyi paylaşarak işbirliği, teselli veya cömertlik gibi davranışlardan.

Öğrenme kuramlarından sosyal davranış

Etyolojik ve sosyobiyolojik bakış açısı, bilişsel-evrimsel yaklaşım veya psikanalitik bakış açısı gibi başka teorik modeller de olmasına rağmen, prososyal davranış kavramının ana açıklamalarından biri, öğrenme teorileri tarafından önerilmiştir..

Öğrenme kuramları, yüksek ampirik düşünceler, prososyal davranışların dışsal ya da çevresel faktörlerin etkisinden kaynaklandığını savunmak. Bu nedenle, bu tür davranışlar, verilen eylemlerin bireye yönelik uyarıcı ve hoş sonuçlarla ilişkili olduğu (olumlu pekiştirme) ve dolayısıyla gelecekte nüksetme eğiliminde olduğu klasik ve opera koşullandırma gibi prosedürlerle öğrenilir. . Daha sık olarak, sağlanan takviye türü maddi değil, toplumsal niteliktedir (bir jest, bir gülümseme, bir sevgi gösterisi).

Yapılan araştırmaya göre, duygusal bir ödül alma gerçeği, bireye diğerine yardım etme davranışı verme arzusunu teşvik ediyor gibi görünmektedir. Başka bir deyişle, söz konusu davranışı yerine getirmek için, motivasyon ne olursa olsun, davranışın belirli bir ödülü almak için gerçekleştirildiği durumun aksine, içsel bir motivasyon vardır..

Öte yandan, diğer çalışmalar prososyal modellerin taklit edilmesi yoluyla gözlemsel öğrenmenin uygunluğunu önermektedir. Bazı yazarlar, ahlaki akıl yürütmede kullanılan bilişsel tarzlar gibi iç faktörlerin daha büyük bir etkisinin altını çizerken, diğerleri dış etkenlerin (aile ve okul ve çevreyi sosyalleştiren ajanlar) iç kontroller haline gelene kadar değiştirildiklerini vurguluyor. kendi davranış düzenlemesinin içselleştirilmesi (Bandura, 1977 ve 1987).

Bu katkılar, etkileşimci bakış açıları içinde sınıflandırılmaktadır. Davranışçı olarak bireyin durumla etkileşimini düşünmek.

Empati, önemli bir bileşen

Empati kapasitesi, sosyal davranışa neden olan faktörlerden biridir, ancak araştırma her iki fenomen arasındaki somut ilişkiye daha fazla ışık tutmalıdır..

Bazı öneriler, empatinin, gelişimin farklı aşamalarında ortaya çıkan duygusal, motivasyonel ve bilişsel yönleriyle etkileşimli bir süreç olarak tanımlanmasını savunuyor.. Empati, çoğunlukla modelleme süreçleriyle öğrenilen bir karakter sunar. ve durumun deneyimini ve diğerinin aldığı duygu veya algıları anlama bilincinden sonra yayılan duygusal bir cevap olarak tanımlanmaktadır. Bu yetenek, söz konusu konunun duygusal durumunu gösteren yüz ifadesi gibi bazı sözel olmayan ipuçlarının anlamının anlaşılmasından öğrenilebilir..

Bazı yazarlar çalışmalarını, durumsal empatiyi, empatik tezahürlere karşı daha hassas olan bazı kişilik tiplerinin eğilimine işaret eden eğilimsel empatiden ayırt etme empatisinden ayırt etmeye odaklanmıştır. Bu son ayrım, sosyal davranışın doğasını incelemek, yüksek bir empatik yatkınlık ile yüksek bir sosyal davranış yayılımı arasında yüksek bir korelasyon bulmak için kilit bir unsur olarak ele alınmıştır..

Empati yönleri

Empatik kapasite üç farklı bakış açısıyla anlaşılabilir. Bunların her birine bakıldığında, bu fenomenin aracı rolü prososyal davranış açısından görülebilir: etkileyici, bilişsel bir süreç veya ilk iki arasındaki etkileşimin sonucu olarak empati.

Bulgular, ilk davanın diğerine yardım etme davranışı ile daha yakından ilişkili olduğunu göstermektedir, ancak bunun nedensel bir faktör olduğu ancak arabulucu olmadığı sonucuna varılmıştır. Bu nedenle, eğilimsel empati düzeyi, anne figürü ile kurulan bağ, empatik davranışın meydana geldiği somut durumun türü, çocukların yaşı (okul öncesi dönemde empati ve davranış arasındaki ilişki) de önemli bir rol oynamaktadır. prososyal, büyük çocuklardan daha zordur), uyandırılan duyguların şiddeti ve doğası, vb..

Yine de, çocuk ve gençliğin gelişimi sırasında empati kapasitesini artırmak için programların uygulanmasının gelecekte kişisel ve sosyal refahı korumada bir faktör olabileceği açıktır..

İşbirliği vs. Sosyo-duygusal gelişimde rekabet

Aynı zamanda, geçen yüzyılda kooperatif davranışının tezahürü arasındaki ilişkiyi sınırlamaya daha fazla önem verdiğini öğrenme teorileridir. Bir veya diğer modele maruz kalan kişilerin yaşadığı psikolojik ve sosyal gelişim türü açısından rekabetçi.

tarafından işbirlikçi davranış belirli bir durumda ifade edilen davranış kümesinin, ortak hedef gruplara ulaşmak, bu noktayı bireysel bir hedefe ulaşmak için bir gereklilik olarak yerine getirmek için çaba gösterdiği zaman ortaya çıktığı anlaşılmaktadır. Aksine, rekabetçi durumda her birey kendi hedeflerine ulaşmak için yönlendirilir ve başkalarının kendilerine ulaşma olanağına sahip olmalarını önler..

MIT’de Deutsch tarafından yapılan araştırma kendi fikirlerini önerme ve diğer insanların fikirlerini kabul etme konusunda daha fazla iletişimsel etkinlik, daha fazla iletişimsel etkileşim buldular., Gerçekleştirilecek görevlerde daha fazla çaba ve eşgüdüm, kooperatif gruplarındaki grup üyelerine rakiplerine göre daha fazla verimlilik ve daha fazla güven.

Daha sonraki diğer çalışmalarda, sonuçların genelleştirilmesine olanak tanıyan yeterince ampirik olarak doğrulanmış bir onaylama olmasa da, bireyler hedeflere ulaşmada daha fazla bağımlılık niteliğinde olan kooperatif davranışlarla ilişkilendirilmiştir, farklı konular arasında daha destekleyici davranışlar vardır. Karşılıklı ihtiyaçların karşılanmasında daha yüksek bir sıklık ve diğerinin olumlu değerlendirmelerinin daha büyük bir oranı ve başkalarının davranışlarının daha fazla tanıtılması.

İşbirliği ve sosyal uyum

Öte yandan, Grossack olduğu sonucuna vardı İşbirliği, daha fazla grup uyumu ile pozitif ilişkilidir., Deutsch'nin belirttiğine benzer şekilde, üyeler arasındaki eşitliği ve iletişim kalitesini artırmak.

Şerif, iletişimsel rehberlerin kooperatif gruplarında daha dürüst olduğunu, grubun farklı üyeleri arasında karşılıklı güven ve olumlu eğilimin yanı sıra normatif örgütlenme olasılığının arttığını doğruladı. Son olarak, gruplar arası çatışma durumlarını azaltmak için daha fazla kooperatif durum gücünün gözlendiği görülmüştür. Daha sonra, diğer yazarlar, rekabetçi okul gruplarında karşı-empati duygularının, daha yüksek kaygı oranlarının ve daha düşük toleranslı davranışların ortaya çıkmasıyla ilişkilendirilmiştir..

Eğitimde işbirliği

Eğitim alanında, işbirliğine dayalı çalışmayı teşvik eden metodolojilerin kullanımından kaynaklanan çoklu olumlu etkiler kanıtlanmıştır, aynı zamanda daha yüksek bir akademik performans teşvik edilmiştir (kavramların özümlenmesi, problem çözme veya bilişsel ürünlerin detaylandırılması, matematik gibi ve dilbilimsel), daha yüksek özgüven, öğrenmeye daha yatkınlık, daha fazla içsel motivasyon ve belirli sosyal becerilerin daha etkin performansı (diğerinin anlaşılması, yardım etme davranışı, paylaşma, saygı, hoşgörü ve akranlar arasında endişe öğrenme durumları dışında işbirliği yapma eğilimi).

Sonuç olarak

Metin boyunca, kişisel psikolojik devlette elde edilen faydalar, gelişim sürecinde prososyal davranışların öğrenilmesi arttırıldığında doğrulanmıştır. Bu yeterlilikler temeldir, çünkü toplumun geri kalanıyla bağlantı kurmaya yardımcı olur ve aktif bir üye olmanın avantajlarından yararlanır..

Bu nedenle, avantajlar sadece bireyin duygusal durumunu optimize etmeyi değil, aynı zamanda işbirlikçi davranışı, daha fazla akademik yeterliliğe bağlar;.

Bu nedenle, söylenebilir prososyal davranışların teşviki, gelecekte konu için büyük bir psikolojik koruyucu faktör haline gelir, yetişkinliğe olgunlaştıkça onu bireysel ve toplumsal olarak daha yetkin kılmak. Paradoksal görünse de, büyümek, olgunlaşmak ve özerklik kazanmak, diğerlerine nasıl uyum sağlayacağını bilmek ve bazı yönlerden korumanın keyfini çıkarmak.

Bibliyografik referanslar:

• Bandura, A. (1977). Birleştirici davranış değişikliği teorisine yönelik öz yeterlik. Psikoloji Dergisi, 84, 191-215.

• Calvo, A.J., González, R. ve Martorell, M.C. (2001). Çocukluk ve ergenlikte prososyal davranışa ilişkin değişkenler: kişilik, benlik kavramı ve cinsiyet. Çocukluk ve Öğrenme, 24 (1), 95-111.

• Ortega, P., Minguez, R. ve Gil, R. (1997). İşbirlikli öğrenme ve ahlaki gelişim. İspanyol Pedagoji Dergisi, 206, 33-51.

• Ortiz, M.J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., ve ark. (1993). Çocukluk çağında prosocialaltrutrista davranışının bazı tahmin edicileri: empati, perspektif, bağlanma, ebeveyn modelleri, aile disiplini ve insanın görüntüsü. Sosyal Psikoloji Dergisi, 8 (1), 83-98.

• Roberts, W. ve Strayer, J. (1996). Empati, duygusal ifade ve prososyal davranış. Çocuk Gelişimi, 67 (2), 449-470.

• Roche, R. ve Sol, N. (1998). Toplumsal duygu, değer ve tutum eğitimi. Barcelona: Sanat Blume.