Çocuklukta sosyal beceriler, bunlar nelerdir ve nasıl geliştirilir?

Son zamanlarda, insanın yaşamının ilk yıllarında uyarlanabilir sosyal becerilerin edinilmesine atfedilen önemle ilgili daha fazla bir farkındalık ortaya çıkmıştır..

generically, Bu tür becerilerin geleceği hem sosyal hem de psikolojik olarak işleyişini nasıl şartlandırdığını göstermek mümkün olmuştur. Bir bireyin Etkinin, kişinin tüm hayati alanları ile sınırlı olduğu söylenebilir: profesyonel, akademik, kişilerarası ve kişisel..

Sosyal beceri kavramı

1986 yılında Caballo kavramını tanımlar. sosyal beceriler olarak Bireyin duygularını, tutumlarını ifade ettiği kişilerarası bağlamda gerçekleştirdiği davranışlar kümesi., duruma uygun bir şekilde arzu, görüş veya haklar, diğerlerinde bu davranışlara saygı gösterme ve ortaya çıkacak sorunların ortaya çıkma ihtimalini azaltırken, durumun acil sorunlarını çözdüğü durumlar.

Birden fazla somut davranış, sosyal beceri kategorisine dahil edilmeye yatkındır. Basit bir sınıflandırma iki ana alanı birbirinden ayırır: sözel davranış ve sözsüz davranış. Bu kategorilerin her biri farklı, daha somut boyutlardan oluşuyor

Sözsüz davranış: jestler, tikler, jestler ...

İletişimin sözel olmayan yönleriyle ilgili olarak şu değişkenler değerlendirilebilir: yüz ifadesi (konuşmacının bize ilettiği mesajın ilgi düzeyini ve / veya anlayışını belirtir), görünüm (duyguların ifadesinde faydalıdır) , duruş (tutum, duygusal durum ve kendi ve diğer insanların duygularını ifade eder), jestler (iletilen mesajın anlamını arttırır veya değiştirir), yakınlık ve fiziksel temas (muhataplar arasındaki ilişkinin türünü ve bağlantıyı yansıtır) - yaklaşım veya mesafe-), ses tuşları (hem ton hem de ses seviyesi, hız, duraklamalar, akıcılık vb. ifade edilen sözlü mesajın anlamını değiştirir) ve kişisel görünüm (ilgi alanları ve kendi yakınlıkları hakkında bilgi verir) ana.

Sözel davranış: dil ile ifade ettiğimiz şey

Öte yandan sözel davranış bilişsel yönleri (düşünceler, yansımalar, görüşler veya fikirler gibi) ve duyguları iletmek için kullanılır veya duygular. Ayrıca geçmiş olayları bildirme, bilgi talep etme, bir fikri haklı çıkarma, vb..

Bu tür davranışlarda, mesajın üretildiği durumla ilgili faktörlerin, muhatapların özellikleri ve aynı zamanda söz konusu bilgilerle elde edilecek hedefler üzerinde yarattığı etkinin dikkate alınması önemlidir. İletişimsel sürecin başarısı için temel bir gereklilik, gönderenin ve alıcının bu sözel davranışın gerçekleştiği kodu (dili) paylaşma ihtiyacında yatmaktadır..

Erken çocukluk döneminde sosyal becerileri öğrenme

Daha açık bir şekilde, Sosyal becerilerin öğrenilmesi yaşamın ilk yıllarında önemli ölçüde daha önemlidir. çünkü çocuk sosyalleşme süreçleri başladığında okul öncesi aşamada ve ilkokul döneminde.

Bu ilk sosyal deneyimler çocuğun ebeveynleriyle ve diğer akrabalarıyla, akranlarıyla ve diğer insanlarla sosyal çevrelerinden az ya da çok uzaklaştığı ilişkiyi şart koşacaktır. Yeterli duygusal ve bilişsel büyüme ve gelişme sürecine ulaşmak için, çocuğun hem kişisel düzeyde (öz saygı, özerklik, karar verme kapasitesi ve başa çıkma) hem de kişilerarası düzeyde hedeflere ulaşmasını sağlayan davranış kalıpları edinmesi esastır. toplumda arkadaş canlısı, romantik, aile, meslek, sağlıklı ilişkiler kurma vb.).

Özellikle erken aşamalarda sosyal becerileri geliştirmek için öğretilerin bir kısmının atanmasının önemini vurgulamak için motive eden diğer bir neden, bu tür becerilerin otomatik olarak geçişi ile özümsendiğini düşünmenin yanlış ve geleneksel yaygın anlayışıdır. zaman. Bu inancın bir sonucu olarak, bu öğrenme türünü vurgulamak daha az önemlidir. ve bu nedenle, çocuk gelişimiyle ilgili bu yönleri içselleştirmemekte sona erer..

Son olarak, sosyal beceriler alanındaki yeterliliklerin bilinmesi gerçeği, çocuğun entelektüel veya bilişsel gibi bir başka tür yetenekleri daha derin ve tamamen özümseyebilmesini sağlar..

Çocukların sosyal becerilerinin eksiklikleri nelerdir??

Sosyal becerilerin yönetiminde davranışsal bir eksiklik aşağıdaki nedenlerden dolayı olabilir:

• Genel olarak beceri açığı: iktisap etmediklerinin olmaması veya uygunsuz sosyal davranışların ifadesi.
• Koşullu kaygı: Geçmişteki rahatsız edici deneyimler karşısında veya yetersiz bir model yoluyla gözlemsel öğrenme nedeniyle, kişi bu uyarlanabilir yanıtı vermesini önleyen yüksek düzeyde kaygı yaşayabilir..
• Zayıf bilişsel değerlendirmeBireysel, karamsar bir bilişsel işleyiş ile birlikte olumsuz bir benlik kavramı sunduğunda, böyle bir durumda kendi yetkinliğini sorguladığı için belirli eylemlerde bulunmaktan kaçınabilir. Bu öz değerlendirme sonucunda ortaya çıkan rahatsızlığı önlemek için çocuk bu tür davranışlarda bulunmaktan kaçınacaktır..
• Harekete geçme konusunda motivasyon eksikliğiUygun bir sosyal davranışın performansının sonucu ortaya çıkmazsa veya birey için nötr bir karakter ortaya çıkarsa, bu davranış pekiştirici değerini kaybedecek ve yayınlanmaya son verecektir..
• Konu nasıl ayrımcılık yapılacağını bilmiyorr: Her insan için mevcut olması gereken iddialı hakların cehaletinden önce, belli bir durumda bu hakların ihlal edilip edilmediği ayırt edilemez. Bu nedenle, sosyal olarak yetkin ve iddialı bir eylem ortaya çıkmayacak.
• Kısıtlayıcı çevresel engeller: eğer çevre uygun sosyal davranışları açıkça göstermeyi zorlaştırırsa, bunlar böyle bir bağlamda meydana gelme eğiliminde olmayacaktır (özellikle otoriter, kontrol edici ve duygusal olmayan aile ortamlarında).

Çocukların sosyal becerilerini öğrenme modeli olarak yetişkin

Bandura'nın Öğrenme Kuramları ve diğer uzmanların belirttiği gibi, ikisi, öğrenme sürecinin gerçekleşmesi için temel unsurlardır..

İlk faktör, sonuçların türünü ve somut bir davranışın yayılmasından sonraki geçici koşullarını ifade eder. Bir davranışı hoş bir sonuç takip ettiğinde, davranış sıklığı artma eğilimindeyken, davranışın sonucunun tatsız ve koşullu olması durumunda, eğilim bu davranışı azaltma veya ortadan kaldırma olacaktır..

İkinci değişken Modellerin veya davranışsal referansların izlenmesine dayanan davranışların çoğaltılması.

Bunların davranışsal öğrenmeyi motive eden ana kaynaklar olduğu göz önüne alındığında, tutumların doğası ve yetişkin eğitimcilerin bilişsel-davranışsal tipolojisi çok önemlidir.. Bu rakamlar, çocuklar tarafından verilen davranışlara belirli sonuçların uygulanmasından sorumludur. Çocukların davranışlarının yürütülmesinde referans teşkil edecek modelleri temsil eder..

Sosyal beceriler alanında eğitim anahtarları

Tüm bu nedenlerden dolayı, hem birinci hem de ikinci vakalar nedeniyle uygulamalarının çocuğun yetkin ve tatmin edici bir davranışsal repertuar öğrendiğini garanti altına almak için yeterli olması gerektiği akılda tutulmalıdır. Özellikle, dördüncüsü, belirtilen amaca ulaşmak için yetişkinlerin göstermesi gereken temel tutumlardır.:

• Uygun bir model öner: Modelin figürü her zaman yeterli davranışsal repertuarlar yürütmelidir, çünkü çocuk duruma veya konuşmacıya bağlı olarak davranış farklılıklarını gözlemlerse, hangisini, nerede ve nasıl uygulayacağına doğru içselleştiremez. Öte yandan, çocukların gerçek bağlamda alışılmış bir şekilde gerçekleştirilmeleri durumunda, modellerde gözlenen uyumsuz davranışların kopyalanmasına da duyarlı oldukları dikkate alınmalıdır. Referans rakamlar, kendi görüşlerini ve kendi duygularını ifade etmede yetkinliği göstermeli, talepte bulunmalı, görüşlerini yeniden doğrulamalı ve uygunsuz sözelleştirmeleri adil ve saygılı bir şekilde reddetmelidir..
• Olumlu yönlerine değer verinDaha önce de belirtildiği gibi, uygun davranışın sıklığını artırma eğiliminde olması için, bu tür bir eylemcinin vericisini zaman içinde olumlu ve koşullu bir sonuçla ödüllendirmek esastır. Çok sayıda çalışma, pozitif takviyenin, dört terbiye koşullandırma şartının (olumlu / olumsuz güçlendirme ve olumlu / olumsuz ceza), eleştiriden veya yetersiz davranış tehdidinden daha büyük ölçüde en etkili yöntem olduğunu göstermektedir. Eşit derecede önemli bir husus, çocuğa, uygun gördüğü davranışları, tam olarak doğru bir şekilde yerine getirilmediği ilk anlar da dahil olmak üzere, özerk bir şekilde yerine getirme imkanı sunmaktır. Tekrarlanan uygulama davranışın iyileştirilmesini sağlayacaktır, bu nedenle modelin çocuğu bu özerk uygulamanın mahrum bırakması tavsiye edilmez..
• FFarklı bir düşünceyle eğitimde Acilitar: bir alışkanlık olarak öğretmek, birçok durumda, belirli bir sorunu çözmek için tek bir çözümün yaratıcı kapasitenin oluşturulmasını ve geliştirilmesini kolaylaştırabileceği gibi, muhtemel olumsuzluklar veya olaylarla aktif başa çıkmayı teşvik edebileceğini.
• HHSS'nin uygulanmasını kolaylaştıran fırsatlar sunmak: Çocuğun gelişim göstermesi gereken durumlar arttıkça, daha fazla sosyal durumdan önce daha fazla rekabet yaşayacaktır. Sosyal durumların kendine özgü bir özelliği, yukarıda belirtilen farklı muhakeme sürecine ek olarak çocuğun başlamasını kolaylaştıracak olan kendiliğinden olmalarıdır..

Bazı sonuçlar

Sonuç olarak, yukarıdakilerden çıkarılabilir. bebek aşaması, öğrenmenin çoğunun kazanılması için oldukça hassas bir dönem olarak anlaşılmalıdır..

HHSS, bir kişinin hayati aşamalardaki gelişiminden ve bireysel-ilişkisel duygusal kararlılığından beri, dilsel yetenek veya matematik gibi diğer daha araçsal öğrenmelerden daha aynı seviyede (ve hatta daha üstün bir seviyeye yerleştirilebilecek) bir dizi temel kapasite haline gelir Daha sonraki çalışmalar, ilk dönemlerde adaptif sosyal beceri repertuarının konsolidasyonundan kaynaklanacaktır..

Öğrenme Teorileri, öğretilerin büyük bir bölümünün modellerin gözlemlenmesi ve taklit edilmesi yoluyla nasıl iletildiğini göstermektedir. Bu öncül cevaben, dÇocukluk dönemi boyunca temel sosyalleşme figürlerinin temel rolünün altı çizilmelidir.: ebeveynler ve eğitimciler. Bu nedenle, her iki taraf da alıcıda olgunlaşma dönemlerinde olumlu ve faydalı bir modelleme yapmak için yeterli ve yeterli kaynağa sahip olmalıdır..

Bibliyografik referanslar:

• Bandura, A. (1999a). Sosyal bilişsel kişilik teorisi. L.Pervin ve O.John'da (Eds.), Kişilik El Kitabı (2. baskı, s. 154-196). New York: Guilford.
• At, V. (1993): Terapi teknikleri ve davranış değişikliği el kitabı. Madrid: XXI Yüzyıl.
• Caballo, V. (1983). Eğitim ve sosyal becerilerin değerlendirilmesi el kitabı. Madrid: Siglo XXI.