Okuryazarlık teorilerinin gelişimi ve müdahale

Okuryazarlığın gelişimi öğrenme ve psikoloji açısından daha fazla öneme sahip olan süreçlerden biridir..

Okuryazarlık sayesinde, bilgi kaynaklarımızı genişletmek ve her türlü hatıraları ve ilginç verileri sayfalar arasında depolamak için sembollere güvenebiliriz. Fakat ... bu gelişme ve buna nasıl müdahale edebileceğimiz hakkında ne biliyoruz??

• İlginizi çekebilir: "Disleksi: okuma güçlüğü nedenleri ve belirtileri"

Yazı dilini tanıma

Tarihsel açıdan bakıldığında, okuma sürecinin analizi ile ilgili araştırmalar, kelimelerin her birinin kendi başına doğrudan dönüştürülmesini veya kodlanmasını savunuyordu., mesajın tam bir anlamını verebilir veya alınan bilgiler. Ancak, sonraki çalışmalar ilk bakış açısını genişletti.

Böylece, halihazırda yazılı kelimenin tanınması sırasında yer alan iki tamamlayıcı süreç farklılaştırılabilir..

1. Fonolojik veya dolaylı yol

Neye izin veriyor tam bir grapheme-foneme kodlaması Sözcüğün tanınması (ilk kuramlarda belirtildiği gibi) gerçekleşebilir. Bu sistem sayesinde okuyucu, hem normal bir kelimeyi hem de sahte veya bilinmeyen bir kelimeyi tanımlayabilir..

Bu ilk sistem, çalışma belleği düzeyinde okuyucu için daha yüksek bir bilişsel çaba düzeyi içerir, bu nedenle yanıtı daha yavaştır..

2. Görsel veya doğrudan yol

Bu önemli bir yöntem yapar kelimenin tanınması için daha çevik, tam bir grafik-fonem kod çözme işlemi gerçekleştirilmediğinden. Bilinen kelimelerde olduğu gibi, grafiklerin görsel olarak uyarılması otomatik ve kesin olarak tanımlanır..

Dolayısıyla bu sistem sadece en sık kullanılan kelimelerle geçerlidir., bilinmeyen kelimeler için kullanılamaz veya sözde kılıç. Bu yolla ilişkili bilişsel çabaların tasarrufundan dolayı, okuyucu, alınan bilgilerin global olarak tamamlanmasını kolaylaştıran, grafikler (heceleme, sözdizimi, pragmatik yönler, vb.) Tarafından sunulanlardan başka bilgi türlerine katılabilir..

Okuma kazanımının evrimsel modelleri

Okuma kabiliyeti kazanma sürecini, evrimsel bakış açısıyla, aralarında vurgulayabileceğimiz farklı teorik modeller önerdi:

Marsh ve Friedman Modeli (1981)

Piagetian'ın katkılarından türetilir ve ayırt eder Okuyucunun anlama ulaşmak için kullandığı stratejilerden dört aşama Yazılı kelimenin tanımı: dilsel kehanet (çok tanıdık kelimelerin münhasır tanımlanması), görsel endekslerin ayırt edilmesiyle ezberleme (ilk harflerin tamamı gibi bazı anahtarlardan tam kelimenin çıkarılması), sıralı kod çözme (kod çözme işleminin başlangıcı) düzenli grapheme-foneme) ve hiyerarşik kod çözme (karmaşık, düzensiz veya az bilinen kelimelerin görsel kesinti ile hızlı tanınması).

Uta Frith'in evrimsel modeli (1985)

Öte yandan, üç ardışık fazın dizisini önermekte ve bunların her birinin üstesinden gelinmesi derhal müteakip olana yol açmaktadır. İlk başta yeni başlayanlar logo stratejilerine dayanıyor Sözcüğün yazım kümesinin somut biçimini belirli bir anlamla ilişkilendirmekten (tanıdık kelimeler).

Daha sonra, alfabetik stratejiler yoluyla okuyucu, her bir kelimenin türünün tanımlanmasına izin veren, grafik ve fonem arasındaki mekanize dönüşümü gerçekleştirir. nihayet, imla stratejileri tanınmayı kolaylaştırır Her bir grafiğin tam bir analizini yapmadan otomatik kelimelerin kullanılması, böylece fonolojik kodlamanın kısmi uygulaması yoluyla kelimenin bir kısmının çıkarılması.

Vigosky (1931-1995) ve Bruner'ın (1994) katkıları

Bu iki araştırmacı çıkarlarını sosyal çevreye odaklarlar (ve Lev Vygotsky durumunda tarihsel) dilin edinilmesinde belirleyici bir faktör olarak. Dolayısıyla, en alakalı dilin işlevi ve amacı, sosyal sistemi oluşturan bireyler arasındaki etkileşimi teşvik etmektir..

Vygotsky daha çok yapılandırmacılık kavramını, yani bireyin belirli bir bilginin edinilmesinde temsil ettiği aktif rolü vurgulamaktadır. Yakın Kalkınma Bölgelerinin kurulmasından, çıraklara bu süreçte adım adım yardımcı olan uzman figürü sağlayan rehber veya iskeleyle birleştirilen.

Jerome Bruner, ancak, bilişsel süreçlere daha fazla önem veriyor dilde geliştiği unsurlar olduğu gibi, bunun gerçekleştiği sosyal içeriğe de önem verir..

Okuryazarlık kapasitesindeki süreçler

Okuduğunu anlama; küresel bir anlam çıkarmayı sağlayan süreçler seti Belirli bir metinde yer alan bilgilerin Uyarlanabilir bir okuduğunu anlama seviyesi, okuyucunun, okunan verinin doğru bir şekilde benimsenmesini sağlamak için metinde yer alan bazı konular hakkında asgari düzeyde bir ön bilgi düzeyine sahip olmasının yanı sıra, yeterli düzeyde dikkat ve algılayıcı olmasını gerektirir..

Öte yandan, bilişsel ve üst bilişsel yönler, okuyucuyla ilgili olarak özgüllük veya tekniklik, uzunluk veya aşinalık açısından kelimelerin türünün yanı sıra önemli bir rol oynamaktadır..

nihayet, metnin sırası ve yapısı ayrıca okuyucunun metinde belirtilen bilgilerin sıralılığını veya gelişimini anlamalarını kolaylaştıracağı için yönlerini de belirliyorlar..

Ne okunduğunun anlaşılmasıyla ilgili süreçler

Okuduğunu anlama ile ilgili süreçler arasında sözdizimsel işlem ve anlamsal işlem farklılaştırılmıştır:

Sözdizimsel işlem

İlk analiz düzeyi, daha temel okuyucuyu anlamına yaklaştırmanızı sağlar belirli bir bilgiye tekabül.

Bu ilk seviye aşağıdaki stratejilerin başlangıcından itibaren gerçekleşir:

1. Konu ile her cümlenin nesnesi arasında ayrım yapmak için kelimelerin tuttuğu sırayı dikkate alınız..
2. Belirleyiciler, edatlar, zarflar vb. Gibi temel unsurları tespit edin. Bu tanımlamak için kelimelerin fonksiyonlarını sınırlandırmaya yardımcı olur..
3. Bir cümlenin farklı unsurlarını özne, fiil, tamamlayıcılar, ikincil cümleler vb..
4. Cümlenin genel anlayışına ulaşmak için kelimelerin anlamlarını ayrı ayrı bütünleştirin..
5. Cümleleri sınırlayan noktalama işaretlerine dikkat edin ve seleflerine ve sonuçlarına göre aralarındaki ilişkileri kurun..

Anlamsal işlem

Dilbilgisi döneminden sonra cümlenin kavranması, onun küresel anlamının yorumunu sınırlandırmaya devam ediyoruz. Bu şekilde, genellikle cümlenin içeriğini tamamen sentezleyen bir görüntü şeklinde bir temsil elde edilir. Bunun için okunan cümle bilgisini, önceki bilgi seti ve okuyucunun bilişsel şemaları ile birleştirmek gereklidir..

Planlar birbirleriyle ilişkili bilgi organizasyonlarıdır. algılanan verinin yorumlanması, konunun hafızasında yer alan bilgilerin geri kazanılması, alınan bilginin yapılandırılması, genel ve özel hedeflerin oluşturulması ve bu bilgilere cevap vermek için gerekli kaynakların bulunması dahil. Başlıca işlevi, okuduğu bilginin genel anlamını çıkarmasını sağlayan unsurlara odaklanmaya odaklanması ve dikkat sürecini yönlendirmesi gereken çıkarımların başarılmasıdır..

Yazının tanınmasında zorluklar

Kelime tanıma zorlukları ile ilgili olarak görsel algı ile ilgili Diğer hususların yanı sıra dikkate alınmalıdır: "d", "p", "b", "q" gibi ayna harflerinin mekansal düzenini ayırt edebilme becerisi; ünsüzler "m" ve "n" arasında ayrım yapma yeteneği; Sunulan yazı türüne bakılmaksızın her bir mektubun grafik yönünü belirleme imkanı veya her bir harfe atanan bellek kapasitesinin uygulanması.

Bu sorunlar, disleksi sık, Görsel algısal bütünleşmedeki zorlukları tespit etmeye hizmet ettikleri için, dikkatlice analiz edilmeleri gerekir, çünkü genellikle disleksik olmayan deneklerde olduğu gibi hemen hemen gerçekleşmez..

Diğer sorun türleri Sözlüğe geçiş yollarının işletilmesindeki sorunlar, hem fonolojik hem de görsel. Her ikisi de tamamlayıcı işlevlere sahip olduğundan, bunlardan birinde bir değişiklik kaçınılmaz olarak konunun maruz kaldığı yazılı içeriğin eksik sinterlenmesine neden olur. Görsel yolun bilinmeyen kelimelerden veya takma kuşlardan önce kullanılmasında ortaya çıkabilecek bir özellik, sözcükleşme olgusudur..

Okuyucu, bildiği bir kelimeyi, içinde bulunan fonemlerde belirli tesadüfleri sunan ve fonolojik yola başlamazsa veya örneğin fonolojik disleksi durumlarında olduğu gibi bir çeşit değişiklik geçirirse, değiş tokuş edebilen başka bir kelimeyle karıştırır. Bu bilinmeyen kelimelerin tanımlanmasından.

Yüzeysel disleksi ve diğer problemler

Diğer uçta, yüzeysel disleksi Normal kelimeler, düzensiz kelimelerde değil, doğru okunur., çünkü konu tam bir grafik-fonem kod çözme üzerine kuruludur. Bu tip okuyucular, "bello-pelo" veya "honda-onda" gibi ev telefonları arasında ayrım yapmakta zorluk çekiyor..

nihayet, sorun sözdizimsel işlemede yatıyorsa, okuyucu, cümlenin anlamını aşağıdaki durumlarda birleştirmeyi zor bulabilir:

1. Yapı daha karmaşık veya aynı ünitede birkaç alt ifadeler içeriyor,
2. Metnin ele aldığı konu hakkında önceki bilgilere erişemezsiniz.
3. İşletim belleğinizin performansı beklenenden düşük olduğunda, aynı anda işlenecek bilgilerin farklı yönleri.

müdahale

Okuma becerisinde zorluk çeken öğrenciler için uygulanabilecek en etkili eylem türünü araştıran yazarların katkıları çeşitlidir..

Öte yandan, Huertas ve Matamala erken ve kişiselleştirilmiş müdahalenin savunucusu, Öğrencinin performansına ilişkin olumlu beklentilerin benimsenmesi ve yapılan hataların aşırı derecede eleştirilmemesi için kendi gelişim hızına toleransı. Ek olarak, kısa, kesin ve net endikasyonları daha etkili olmak üzere izlenecek talimatların verilme şeklini ve şeklini vurgular. Son olarak, öğrencinin motivasyon seviyesini arttırmak için elde edilen iyileştirmelere yatırılan çabayı birbirine bağlama fikri aktarılmalıdır..

Clemente ve Domínguez bahislerini okumada zorluklar ortaya çıkmasında önleme düzeyinde etkileşimli, eğlenceli ve dinamik bir program fonem ve hecelerin tanımlanma becerilerinin geliştirilmesine odaklanmış.

Merkezi eleman kelimeyi tanımadaki güçlükler etrafında döndüğünde, Thomson aşağıdaki işlemlere öncelik verir: Edinilen bilgileri daha başarılı bir şekilde düzeltmek ve onu sayma pozitif benlik saygısı ve öz-kavram geliştirme eylemleriyle birleştirmek için, aşırı öğrenme süreçlerine dayanan, çok-boyutlu ve bireyselleştirilmiş bir yaklaşımdan, grafik-fonem dönüşüm kurallarının entegrasyonunu sağlama çalışmasını vurgulayın. ailenin işbirliğinin ana parçası olarak.

Sözcüğün görsel yolunun uygulanmasındaki zorlukları telafi etmek için, bir kelimenin telaffuzu ve anlamı ile tekrarlı bir şekilde ilişkilendirildiği alıştırmalarla uygulanabilir..

Sorun fonolojik rotada yer aldığında, kelime oluşturma aktiviteleri, farklı sırayla grafikler-fonemlerin ilavesi, ikamesi veya ihmalleri uygulayan bireysel fonemlerden gerçekleştirilebilir..

Son olarak, sözdizimsel anlayışı çalışmak renkler sözdizimsel işlevler dernek görevleri reçete Okuyucunun cümlenin her bir bölümünün anlamını daha ustalıkla ayırt edebileceği. Noktalama işaretlerinin ayırt edilmesinde ve doğru noktalama işaretlerinin kullanımında iyileştirme için, işaretin ellerinizin avuçlarıyla veya bir masanın üzerinde küçük bir darbeyle bağlantılı olduğu metinlerle çalışabilirsiniz) veya her cümlenin amacı.

Bibliyografik referanslar:

• Clemente, M. ve Domínguez, A. B. (1999). Okuma öğretimi. Madrid. piramit.

• Crespo, M.T. ve Carbonero, M.A. (1998). "Beceriler ve temel bilişsel süreçler". J. A. Gonzalez-Pienda ve Núñez, J.C. (coord.): Okul Öğrenmenin Zorlukları, 91-125. Madrid: Piramit.

• Huerta, E. ve Matamala, A. (1995). Okuma güçlüğünün tedavisi ve önlenmesi. Madrid. vizör.

• Jiménez, J. (1999). Öğrenme Güçlüğü Psikolojisi. Madrid. sentez.