Yabancı dilde yarışan öğrencilerin özerkliklerinin Vygotsky'nin varsayımlarından gelişimi

Bu makale, bazı Vygotsky'nin varsayımlarının yabancı dilde didaktik bir geliştirici anlayışı ve yabancı dil öğrencilerinin özerkliğini geliştirmek için nasıl güçlü bir epistemolojik temel oluşturdukları konusundaki anlayışı için sahip olduğu önemle ilgilidir. Bunu yapmak için, özü bir çalışma öğrenci eğitimi için bir yol olarak yapılır.

PsikolojiOnline ile ilgili bu yazıda, hakkında konuşacağız. Yabancı dilde yarışan öğrencilerin özerkliklerinin Vygotsky'nin varsayımlarından gelişimi

Ayrıca ilginizi çekebilir: Semantik Astar vs. görsel kullanıma hazırlama: dil fenomeninin indeksi

1. tanıtım
2. Teorik çerçeve
3. Yabancı dil öğreniminde sorunun durumu
4. Öğrenci gelişimi
5. sonuçlar

tanıtım

Yabancı dillerin öğretilmesinde Vygotsky'nin önerileri şu anki Küba eğitim modeli için büyük önem taşıyor, bunlar yabancı dil öğretimini bir sağlam ve harmonik kavramsal temel. Katkılarından, yabancı dilin alanı, bireyin kültürel evreni genişleterek, geniş bir bilgi kişilik yelpazesine katkıda bulunan, daha dolu bir yaşamdan zevk almasını sağlayan bir faaliyet olarak düşünülmektedir..

Bundan kurtulmak, iletişimin, öğretme-öğrenme sürecinin farklı kahramanları arasındaki sosyalleşme ve bireyselleşme ilişkilerinin kurulduğu bir tür insan etkinliği olduğudur. Böylece toplum-eğitim-kültür arasındaki varolan ilişkinin yabancı dillerin öğrenilmesinden kanıtlanması. Aynı şekilde, yabancı dillerin öğretme-öğrenme süreci de olmalıdır. duygusal ve bilişsel temeli ahenkli birlik içinde öğrencilerde iletişimsel potansiyel geliştirmek.

Öğrenci için stratejiler

Bu nedenle, öğrenci doğru yönlendirilmeli bilgi için aktif arama, Düşüncelerinin ve özerkliklerinin gelişimini teşvik eden yansıtıcı konumlardan bilginin aranmasını ve araştırılmasını teşvik eden bir faaliyetler sistemi aracılığıyla.

Bu nedenle, yabancı dillerin öğretme-öğrenme sürecinde, öğrencilerin özerkliklerinin geliştirilmesi, öğrencinin kendi amaçları ve amaçları temelinde hareket etme becerisine dayalı, öz değerlendirme sürecine dayalı olarak esastır. Bu, öğrencinin yabancı dil öğrenme hızında ivme kazanmasına neden olacak daha yüksek bilgi seviyelerine ilerlemesini sağlayan öğrenme stratejilerinin seçilmesini ve hazırlanmasını içerir. Benzer şekilde, öz değerlendirme ve öz bilgi, aktif, bilinçli, kasıtlı, kendi kendini düzenleyen bir öğrenmeyi ve öğrencinin bu öğrenmenin gelişiminde daha büyük veya daha az başarının elde edilmesine katılımını öngören şey nedir?.

Öyleyse, yabancı dillerin öğretme-öğrenme sürecinin, öğrencilerin özerkliğinin geliştirilmesinin Vygotsky'nin varsayımlarının katkılarında sağlam bir temele sahip olduğu iddia edilebilir. Bir kavramına katkıda bulunan geliştirici, öğrencinin öncü rolü olduğu yerlerde öğrenme Bu idam eğilimi ile kırılıyor. Aynı şekilde öğrenciler, bazı soruların sorgulanmasından, dil ve kültür hakkında yeni bilgiler edinmeye dayalı olarak yüksek derecede özerklik, yaratıcılık, motivasyon, kendini belirleme ve yansıtma ile hareket edebiliyorlar. as: ne, nasıl, niçin, neden öğrendiğin ve antrenmanında öğrenmenin ne kadar yararlı olduğu hakkında.

Teorik çerçeve

Şu anda, yeni bilginin yaratılması ve uygulanması için özerk kapasite, insanın eğitiminde ve eğitiminde önemli bir gerekliliktir. Sürecinde öğretme ve öğrenme Yabancı dillerden biri, mevcut Küba toplumunun talep ve taleplerine karşılık gelen bir kültürün pekiştirilmesine yönelik çabalara yöneliktir. Müfredatın anlayışlarından oluşturulmuş olan. Bu yüzden yabancı dilde öğretme-öğrenme sürecini kavramak için gereken teorik bazların incelenmesi bu sona katkıda bulunan.

Bunun için, yabancı dillerin kariyerinin iletişimdeki bir bilgi aktivitesi olarak kültürel mirasını geliştirip biçimlendirdiği bir öğrenci olarak tarihsel kültürel yaklaşımı ele alıyoruz. Aynı zamanda toplumda aktif bir varlık olmakla birlikte, ancak yalnızca başkalarıyla olan ilişkisi ve değişimi ile geniş bir gelişim seviyesi elde edilebilir..

Bu nedenle, L.S. Vigotski, yabancı dil öğrencilerinin özerkliğinin gelişimini desteklemektedir.

• Sosyal determinizm
• Psişik gelişimde genetik yasa
• Gelecek gelişme bölgesi

Böylece, her birinin özünü inceleyerek, yabancı dil öğrencilerinin özerkliğini geliştirmek için nasıl devam ettiklerini kanıtlayacağız..

R. Bell'e göre (s.9) Vygotsky Toplama ve geliştirme çalışmalarını üstleniyor ... büyük ölçüde konunun yaşadığı sosyal çevre. Bu nedenle, doğumda olan insan özne, filogenetik evrimin tamamını miras alır, ancak gelişiminin nihai ürünü, içinde yaşadığı sosyal çevrenin özelliklerinin bir işlevi olacaktır. Üstün aşk mesleği. (1997)

Bu yaklaşım bize yabancı dil öğretme-öğrenme sürecinden itibaren nasıl daraldığını göstermektedir. eğitim, eğitim ve toplum arasındaki ilişki. Bu, iletişimsel bir durumun ötesinde her öğrenme eyleminin değerini anlamasına yardımcı olan bir eğitimsel etki sistemi ile kanıtlanmaktadır. Başka bir deyişle, belirli işlevlerin toplumsal düzeninin bir parçası olarak yerine getirmesi gereken bir profesyonel olarak eğitimlerine katkı sağlama.

Ayrıca Egea tarafından yetiştirildi. M işaret ettiğinde “Öğrencinin kişiliğinin eğitimi, oluşumundaki eğitimsel etki sisteminin yönünü aşağıdakilere dayanarak temel alır: Öğrencinin aktif karakterinin oluşumunun bir konusu olarak tanınması” (Egea, M, 2007. s.85)

Yabancı dil öğreniminde sorunun durumu

Yabancı dillerin öğretme-öğrenme süreci söz konusu olduğunda, öğrencilerin özerkliğinin gelişimi, onu karakterize eden ve özünü ortaya çıkaran bazı unsurlarla koşullandırılır. Bu nedenle, yüksek düzeyde özerkliğe sahip bir öğrenciden bahsederken, yalnızca öğrencinin kendi öğrenme sürecindeki sorumluluğunu nasıl aldığını değil, aynı zamanda hedefleri nasıl belirleyeceğini de biliyoruz Potansiyelleri ve kısıtlamaları belirlemek bu süreçte.

Öğrenci ayrıca bilgi ve becerileri yeni bağlamlara aktarabilmelidir. Diğerleri ve kendileri hakkında değerlendirme ve yansıtıcı ölçütlere sahip olmanın ve desteklemenin yanı sıra.

Aynı şekilde, tanınması öğrencinin aktif karakteri eğitimlerinin bir konusu olarak, hem eğitimin hem de öğretimin, özerk ve kendi kendini düzenleyen bir şekilde yapabileceklerine dayanarak öğrencinin gelişimine ve eğitimine yol açması gerektiği anlamına gelir. Yaptığınız aktivitede, kendi yönlendirmeniz altında yapabilecekleriniz. Toplumsal gerçekliği bilişsel, duyuşsal ve profesyonel ihtiyaçlarına göre dönüştürmek için planlama ve öngörme yeteneği. Böylece, eğitiminin sonunda kararlar alabiliyor ve tam kendini gerçekleştirebiliyor.

Bu temelde gelişimin başlangıcı Yabancı dil öğretmenlerinden somut tarihsel bağlamla uyumlu olmaları için yüksek düzeyde yaratıcılık ve esneklik talep eden.

L. S. Vigotsky (1982) yaklaşımının bir parçası olarak Genetik Gelişim Yasası, özerklik öğrenme Yabancı Dillerin ilk eğitiminde öğretmenlerin içsel ve dışsal motivasyonları göz önünde bulundurularak geliştirilmiştir. Bunların öğrenilmesi sosyal düzlemden bireye ve bilginin bir sisteme tahsis edilmesinde, interpsikolojikten intrapsikolojik seviyeye kadar giden alışkanlıkların ve yeteneklerin açık olduğu açıktır. Diğer bir deyişle, akademik ve araştırma bileşenlerinden nelere yaklaşıldığı, işgücü bileşeninde bütünleşmiş ve dinamize edilmiş olması ve böylece yabancı dil uzmanı olarak eğitimleri için anlamlı olması.

O zaman yabancı dillerin öğretilmesi için hangilerinin belirlendiğini belirlemek gerekir. öğrencilerin sahip olduğu gerçek ihtiyaçlar kendilerini bu dilde ve hangi bağlamlarda ve hangi durumlarda çalıştıklarını ve / veya kullanacaklarını ifade etmeyi öğrenmek..

J. C. Richards (1995: 3) “Hem tarihi gelişimi hem de bireysel gelişimi açısından insan, erkek arkadaşlarıyla iletişim kurmadan ihtiyaçlarını yaşayamaz ve karşılayamaz (...) Bu, kuruluşundan bu yana iletişim ihtiyacının, insan faaliyeti, ortak aktivite temelinde oluşturulur ve geliştirilir.”

Yabancı dil sınıfının öğrenme görevlerinde bu ifadeden açıkça anlaşılmaktadır. gruplar halinde çalış ve bunların içeriği, öğrencilerin yüzleri arasında olduğu etkinlikleri yansıtmalıdır. öğretme-öğrenme sürecinin yönü.

Bu anlamda, yabancı dil dersi, öğrencileri toplumun aktif ve dönüştürücü bir katılımı için uygun kişilikler haline getirmeye hazırlama görevine sahiptir. Bu nedenle, yabancı dillerin çalışmasının etkinliği, konunun gerçeğiyle çelişmemesi için bağlamsallaştırılmalıdır..

Böylece, sınıf, öğrenci kişilik oluşumu, Aynı zamanda toplumda bunu yapar ve öğrencinin sınıfın kendisini ve içinde bulunduğu toplumu etkilemesini sağlar. Bundan kurtulmak, özerkliğin gelişiminden dönerek, öğrencinin diğerleriyle aynı anda iletişim kurarak yapılan bir faaliyet olarak sosyalleşme sürecinde olup olmadığının bilgisinin farkına varması gerektiğini dile getirmiştir. yabancı öğrenciler ve onların gelişimi, öğrencilerin asimilasyon, bilinçli ve aktif kazanım gerektiren faaliyetlerde performanslarını kazandıkları özerklik derecesine bağlıdır. Her zaman gerçekleştirilen faaliyetin amacının belirlenmesi temelinde.

Bu amaç, yalıtılmış ve kendiliğinden bir şekilde değil, oluşumuna katkıda bulunan bir etki sisteminden tanımlamaktadır. Aynı zamanda, her öğrenme eyleminin değerini iletişimsel bir durumun ötesinde anlamasına yardımcı olurlar. Bu mümkün mesleki eğitiminize katkısı sosyal düzeninin bir parçası olarak bazı işlevleri yerine getirmesi gereken.

Öğrenci gelişimi

Özerkliğin gelişmesine, öğrenci eğitimi ve gelişimi, kendi bilişlerinden haberdar olur olmaz ve öğrenme sürecinde kendi zihinsel aktivitesini düzenleyebilir. Bu nedenle, Yakın Gelişim Zonunu (Vygostky 1988) öne süren başka bir kanıtı ortaya koymak, öğrencinin başkalarıyla etkileşimden dönüştürülebilen bilişsel aşamasına atıfta bulunur..

Vygotskian'ın bütçelerine göre, öğrenme sırasında iki gelişme seviyesi gözlendi: öğrenci ne biliyor ve kendini ve başka bir potansiyeli nasıl yapacağını bilir. Öğrenci ne yapabilir? diğer bireylerden aldığı yardımlardan.

Bu kavramı doğru yorumlamak, özerkliği daha iyi anlamak için temeldir. Bunun gelişmesinde öğrencilerin, öğrenme görevlerini kendi öğrenme stratejilerini kullanarak çözmeleri için öğretmenin yardımı olmadan bir bilgi hazinesine erişebileceklerini göz önüne alırsak. Önde gelen bir rolü olacak ve hangi kaynaklara sahip olduğuna, kendi öğrenmesine göre ima ve sorumluluğa karar vermesi gerekir. Mesleğin tatbikatı için bunun amacı olarak. Yani sadece öğrenebildiğim şey değil, aynı zamanda onu nasıl iletebileceğim.

Yabancı dil öğrenmeyi öğretme sürecinde, bu varsayımdan gelen özerkliğin gelişimi, öğrenme stratejisinde arabulucu olarak öğrenme stratejilerinin kullanılması ve ortam tarafından iskele olarak sunulan arabulucuların önerilmesi ile de şartlandırılmıştır. Öğrencinin sahiplendiği, içselleştirildiği zaman, kendi belirlemesi için aynı zamanda kendi gelişiminin aktif bir varlığı haline geldiği ve öğrenmeyi öğrenebildiği.

Daha sonra yabancı dillerin öğretilmesi için hangilerinin belirlendiğini belirlemek gerekir. öğrencilerin sahip olduğu gerçek ihtiyaçlar kendilerini bu dilde ve hangi bağlamlarda ve hangi durumlarda çalıştıklarını ve / veya kullanacaklarını ifade etmeyi öğrenmek..

Öğrenme, her zaman değişime uğrayan bir süreçtir; burada meydana gelen zamanda öğretime ulaşan gelişim düzeyi ve bu sürece dahil olan kişilerin nesnel ve öznel ihtiyaçları. Bu nedenle, bu değişikliğin gerçekleşmesi için öğrencilerin özerkliğinin gelişimini ele almak zorunludur..

H. Holec (1981), D. Larsen-Freeman (2001), RC Allwright (1988), P. Benson ve P. Voller (1997), L. Karlsson, F. Kjisik ve J. Nordlund (1997) gibi yazarlar, A. Wenden. (1998), A. Hoffman (1996), C. Hufeisen ve Jessner. (2001), A. Chik. ve. Y. H. Lim (2003) ve D. Little (2007), yabancı dil öğrenmede özerklik konusuna değinmiştir. Öğrencinin kendi öğrenmesi, kendi değerlendirmesi ve kendi kendini pekiştirmesi konusundaki sorumluluğunun, öğrencilerin kendi öğrenme süreçleri hakkındaki bilgileri geliştirme ihtiyacında ısrar ettikleri gibi olduğunu ima eder..

Yabancı dillerin öğretme-öğrenme sürecinde, bir aktif, bilinçli, kasıtlı, kendi kendini düzenleyen öğrenme Ayrıca, öğrencinin bu öğrenmenin gelişiminde daha büyük veya daha az başarılı olmasının başarısına katılımı. Aynı şekilde, öğrenme stilleri ve stratejilerinin kişiselleştirilmesi. Kaynakları yeni eylem bağlamlarına seferber etme kabiliyetinin yanı sıra.

Sorun şu ki, öğrendiğimiz yol ya da nasıl çalıştığımız karmaşık bir sisteme bağlı. farklı seviyeler, Bunların hepsi öğrenmek için gerekli. Yani öğrenme, öğrenilen içeriğe ve öğrenmenin gerçekleştiği koşullara bağlı olarak, kişinin farklı iç süreçleriyle gerçekleşir..

Tüm öğrenme bir gerçekliğin yansıması Öğrenci tarafından ve bu şekilde gelişen aktivitede meydana gelir, böylece bilinçli olarak öğrenirsiniz, aktif katılımın yanı sıra sizi yansıtan, entelektüel bir çaba ve yaratıcı bir arama yapan kültür içeriğinin uygunluğuna Bilgi Sonuç olarak bilişsel, duyuşsal ve profesyonel süreçlerin kendilerinde değişiklikler var..

Bu nedenle Vygotsky'nin önerileri, öğrencilerin özerkliklerinin gelişimi gibi olayların yorumlanmasına katkıda bulunan yabancı dillerin öğretme-öğrenme sürecinde önemlidir. Aynı zamanda, öğrencilerin özerkliğini geliştirmek için aktif bir düzenleyici konseptten öğrenen bir geliştiricinin verilmesi ile bu istifa edilir. Bu, yabancı dil öğretme-öğrenmenin özel hedeflerine ulaşmak için öğretmen öğrencilerin entelektüel güçlerini harekete geçirdiğinde elde edilir. Aktivasyon, süreçlerin ve dayandığı entelektüel mekanizmaların ve ürettiği sonuçların aktif, bilinçli ve kasıtlı yapısını belirlemeyi amaçlar. Hangi izin verecek dil ediniminde ivme Yabancı öğrenciler böylece öğrenmede bir değişiklik olacak.

Düzenleme, teşvik eden bir öğrenme görevinin öğrencisine önerilmesi yoluyla gerçekleştirilir. yansıma ve olgunluk Neyi başarmak istediğinizi, onu nasıl elde edeceğinizi, ne zaman ve hangi somut koşullarda elde etmek için gereken kaynakları uygulamanız gerektiğini içeren metabilişsel. Dilbilimsel ve profesyonel kendini gerçekleştirme ve performanslarının kendini yansıması ile sonuçlanacak ne.

sonuçlar

Özetle, şu iddia edilebilir:

1. Şu anda yabancı dillerin öğretme-öğrenme sürecini zenginleştirmeye katkıda bulunan unsurlara sahip olmak esastır, bu nedenle öğrenci özerkliğinin geliştirilmesi bu süreçte öğrencinin aktif ve bilinçli rolü kendi oluşum ve kendini dönüştürme sürecinin kahramanı olarak.
2. Yabancı dilleri geliştiren bir öğretme-öğrenme süreci anlayışı, Vigotsky'nin katkıda bulunduğu teorinin önerileri Bu süreçte önemli değişiklikler olması için.

Bu makale tamamen bilgilendiricidir, Çevrimiçi Psikoloji bölümünde, teşhis koyacak veya tedavi önerecek fakültemiz yoktur. Sizi, davanızı özellikle tedavi etmek için bir psikoloğa gitmeye davet ediyoruz..

Benzer makaleleri okumak isterseniz Yabancı dilde yarışan öğrencilerin özerkliklerinin Vygotsky'nin varsayımlarından gelişimi, Bilişsel Psikoloji kategorimize girmenizi tavsiye ederiz..