Sözel zorbalık görünüm belirtileri, sonuçları ve ne yapmalı

Zorbalık veya zorbalık, eğitim ortamlarında meydana gelen ve ergenler arasında çok sık görülen bir olgudur. Saldırganın ve mağdurun profilinin analizinde, Serra-Negra ve arkadaşları (2015) dört ana zorbalık türünü tanır: fiziksel, sözlü, ilişkisel ve dolaylı (söylentileri içeren). McGuinness (2007) gibi diğer yazarlar, "ayrı ayrı incelenmeyi hak eden bir kategori olarak" siber zorbalık "ı ekliyorlar.

Bu yazıda özellikle anlatmaya odaklanacağız sözel zorbalığın tezahürleri, sonuçları ve müdahaleleri, Zorbalık tanımı ve temel özellikleri ile başlayarak.

• İlgili makale: "5 zorbalık veya zorbalık türü"

Kurban ve mağdurun ötesinde

“Zorbalık” terimi, zorbalık anlamına gelen neologizmdir. İspanyolcaya çevrilmiş anlamı "kişisel tehdit" dir ve İngilizce "zorbalı" dan gelir, "tehditlerle boğuşma" anlamına gelir. Aynı şekilde, "kabadayı" başkalarına karşı acımasız veya kasıtlı olarak agresif olan kişiyi ifade edebilir..

İkisinde de eğitim bağlamında şimdiki ve tekrarlayan fenomen, Zorbalık özellikle 70'lerden bu yana, zorbalıkla ilgili genç intihar raporları sonrasında İskandinav ülkelerinde incelenmiştir..

Bu bağlamda zorbalık en klasik tanımı, tekrarı içerir bir veya daha fazla öğrencinin grup üyesine yönelik saldırgan ve kasıtlı eylemleri; buna, üyelerin zararının tekrarlanmasını ve bir dizi eşitsizlik ilişkisini içeren sistematik bir güç kullanımı eklendi (McGuinness, 2007).

Bununla birlikte, zorbalık kurban ve mağdurun ilişki ve psikolojik profilleri etrafında tipik olarak tanımlanmış ve analiz edilmiştir, sanki şiddet içeren davranışlar sadece bu iki bireyde kök salmış ve işlev görmüş gibi. Her ne kadar yukarıda belirtilenlerle ilgili olsa da, ergen ilişkilerinde tacizi etkinleştiren ve yeniden üreten başka unsurlar da var..

• Belki de ilgileniyorsunuz: "11 çeşit şiddet (ve farklı saldırganlık türleri)"

Zorbalığın sebepleri ve sosyal bileşenleri

Salmivalli, Lagerspetz, Björkqvist ve arkadaşları (1995), doğasında zorbalıkların sosyal bir fenomen olduğunu söylerken, göreceli olarak kalıcı olan gruplar halinde gerçekleştiğini söylemektedir. Başlıca özelliklerinden biri Mağdurun faillerden kaçınma şansı az, sadece fenomen sıklıkla görünmez kaldığı için değil, saldırılar genellikle grubun diğer üyeleri tarafından da desteklendiği için.

Bu nedenle, zorbalık aynı zamanda, bu eylemin tekrarlanan grup ve periyodik olarak tekrarlanmasına izin veren bir güç belirsizliğinin olduğu agresif bir davranış kategorisidir. Saldırgandan mağdurla kurulan yalnızca şiddet içeren bir ilişki değil, aynı zamanda belirli roller üstlenerek bir grup bağlamında meydana gelen bir şiddet türüdür., üyeler diğer üyelerin şiddet davranışlarını güçlendirebilir.

Aynı nedenden ötürü, zorbalığın olduğu bir ilişki ile basit bir çatışmanın yaşandığı bir ilişki arasında, taraflar arasındaki güç ilişkilerinin eşit olup olmadığını değerlendirmek suretiyle ayırt etmek mümkündür. Başka bir deyişle, aynı iktidardaki pozisyonlara sahip iki kişi arasında çatışma meydana geldiğinde zorbalık yapmakla ilgili değil..

Sözel zorbalık nedir ve kendini nasıl gösterir??

McGuiness'e (2007) göre, farklı araştırmalar sözel zorbalığın en sık yapılan zorbalık yöntemi olduğunu göstermiştir. Erkek ve kız çocukları arasında benzer oranlarda ortaya çıkar ve hakaret, esasen ırksal ve cinsiyet bileşenleri ile karakterize edilir. ayrıca, En yaygın sözlü zorbalık yöntemleri iftiradır, yani yanlış veya kötü niyetli ifadeler, kişiyi aşağılayıcı veya şiddetli takma adlarla alayıp çağırır..

Öte yandan, Serra-Negra, Martins, Baccin ve diğerleri (2015) bize sözlü zorbalığın temel patlayıcısının, grubun bazı üyelerinin fiziksel özelliklerden etkilenen diğer üyelere kabul dinamikleri olduğunu, hepsinin sosyoekonomik durumu.

Başka bir deyişle, şiddetin uygulandığı kanala (sözel, fiziksel vb.) Ek olarak, çeşitli tehdit türleri birden fazla odak alabilir. Örneğin, saldırgan davranış cinsiyet, ırk, engellilik veya sosyal sınıf hedeflenebilir, diğer kategoriler arasında.

Bu özellikler grubun beklentilerine uygun olmadığında, birey reddedilir ve taciz edilir. Bu yüzden, aynı yazarlar sözlü zorbalığın temel olarak aşağıdaki hususlarla motive edildiğini söylüyor:

• Fiziksel özellikleri, obezite veya çok zayıflık, cildin rengi, saçın cinsi, elbise şekli, sakatlık gibi.
• Önyargılar ve basmakalıplar homofobi, lezbofobi ve transfobi içeren dini, ırk ve cinsiyet.

Bu nedenle, sözlü zorbalığın tespiti, içeriği önceki konulara odaklanan herhangi bir ifadeyle alaka düzeyi vermekle başlar. Bu hem okulda hem de evde tespit edilebilir. Aslında, zorbalık okulda tanım gereği olmasına rağmen, aile içinde yapılan yorumlarda, birçok kez daha belirgin hale gelir. Bu tespit edildiğinde, aşağıda göreceğimiz gibi bireysel ve duygusal tezahürlerle ilişkilendirilebilir..

Bu saldırıların duygusal sonuçları

Elipe, Ortega, Hunter ve arkadaşlarına (2012) göre, zorbalık, orta ve vadede sürdürüldüğü takdirde mağdur ve saldırganlar için çok olumsuz ve farklı sonuçlar doğurabilecek ciddi duygusal dengesizlikler yaratabilir. Bu anlamda, İfade ve duygusal düzenleme Zorbalık durumunun olası tahmincilerinden biridir.

Aynı şekilde, mağdur olan ve sırayla mağduriyet göstergeleri olan kişinin zorbalığın diğer sonuçları da şöyledir:

• Bırakma veya okul başarısızlığı.
• Aşırı suçluluk duygularını bildirme.
• İletişimde inhibisyon ve sosyalleşme.
• Tekrarlayan psikosomatik hastalıklar.
• Olumsuz bir değerlendirme.

Önleme ve müdahale stratejileri

Zorbalık olayını sadece psikolojik değil sosyal olarak da kabul etmek önemlidir, çünkü bazen farkedilmeyen dinamikleri ve bileşenleri analiz etmemizi sağlar. şiddet içeren etkileşimin üretildiği ve çoğaltıldığı temelleri atıyorlar.

Yukarıdakileri dikkate almak, hem aile düzeyinde hem de eğitim ortamında, müdahale stratejilerinin planlanmasında ve zorbalığın önlenmesinde önemli bir unsurdur..

İkincisi iken, aile ortamı ve eğitim, Ergenlerin iki ana destek sistemi olup, her ikisinde de herhangi bir değişiklik olması gelişim sürecini (olumsuz ve olumlu yönde) önemli ölçüde etkileyebilir. Geniş vuruşlarda her iki bağlamda da uygulanabilecek bazı stratejiler göreceğiz..

1. Eğitim ortamında

Farklı araştırmalar, başkalarına saldıran grup üyeleri arasında daha az psikososyal uyum ve düşük empati düzeyi olduğunu göstermektedir (Elipe, Ortega, Hunter ve diğerleri, 2012). Bu anlamda, eğitim ortamının empatiyi güçlendirmesi önemlidir ve bunun için farklı üyeler arasında var olan tanıma programlarını bilmek ve onlarla çalışmak gereklidir. Oradan, gerekli kalıplaşmış ve taciz içermeyen bir arada yaşama ortamlarını kolaylaştırmak.

2. Aile ortamında

Aile ortamında önleme ve müdahale stratejileri büyük ölçüde yetişkinler tarafından oluşturulan dinamiklere bağlıdır.

Bu anlamda önemli sözel düzeyde mevcut olan zorbalık göstergelerinin tespiti ile başlamak, ve daha sonra, ergenin, saldırdığı eşin özellikleri hakkında aşağılayıcı bir algı çekmesine neden olan arka plan desenlerini araştırın. Bu tür şemaları değiştirerek müdahale etmek, saldırganlığa eğilimi azaltmak için önemlidir..

Aynı şekilde, hem aile içinde hem de okulda, empati ve başkalarının saygılı bir şekilde tanınması temelinde eğitim stratejilerinin uygulanmasını mümkün kılan konu hakkında detaylı ve güvenilir bilgi sahibi olmak önemlidir..

3. Mağdurun güçlendirilmesi

Zorbalık kurbanlarının başa çıkma tarzlarıyla çalışmak da önemlidir. Bunun için, zorbalığın durumunu tanıyarak ve bunun nasıl kurban edileceğini bilerek başlamak önemlidir. Bununla birlikte, takip eden, kendini bir insan olarak tanımayı güçlendirmektir. Şiddet ilişkisine karşı koymak için kaynak üretebilir.

Bu tanıma, kişinin yetişkinler ve referans bağlamları ile akranları tarafından tedavi edildiğini hissetmesinden başlar. Mağdurun en yakın çevreleriyle kurduğu etkileşim, kırılganlığın durumunu, karşı koymaktan uzaklaştırabilmekte, bu da analiz edilmesi gereken bir unsurdur..

Bibliyografik referanslar:

• Serra-Negra, J., Martins, S., Bacin, C. ve ark. (2015). Brezilyalı ergenler arasında sözlü okul zorbalığı ve yaşam doyumu: Saldırganın ve mağdurun profilleri. Kapsamlı Psikiyatri, 57: 132-139.
• Duy, B. (2013). Türkiye'de öğretmenlerin farklı zorbalık ve mağduriyet türlerine karşı tutumları. Okullarda Psikoloji, 5 (10): 987-1002.
• Elipe, P., Ortega, R., Hunter, S. ve arkadaşları (2012). Algılanan duygusal zeka ve çeşitli zorbalık türlerine dahil olma. Davranış Psikolojisi, 20 (1): 169-181.
• McGuiness, T. (2007). Zorbalık Mitlerini ortadan kaldırmak. Akılda Gençlik. Psikososyal Hemşirelik Dergisi, (45) 10: 19-23.
• Scheithauer, H., Hayer, T., Petermann, F. ve ark. (2006). Alman öğrenciler arasında zorbalık fiziksel, sözlü ve ilişki biçimleri: yaş eğilimleri, cinsiyet farklılıkları ve korelasyonlar.
• Salmivalli, C., Lagarspetz, K., Björkqvst, K. ve ark. (1996). Grup Süreci Olarak Zorbalık: Katılımcı Rolleri ve Grup İçinde Sosyal Durumla İlişkileri. Agresif Davranış, 22: 1-15.