Sosyalleşme sorunları

Okul herkesin bir sorunu ile çatışıyor

Okul herkesin bir sorunu ile çatışıyor / Sosyalleşme sorunları

Bugünün okulu Çocuklarımız ve ergenlerimiz için dilediğimiz bir arada yaşama alanı her zaman değildir., İçerisinde müfredat dışı ve müfredat dışı etkiler, birlikte yaşama, dayanışma ve diyalog değerlerini güçlendirmek ve inşa etmek amacıyla örgütlenmiş ve planlanmıştır..

Eğitim, aileden sonra, kişiliğin oluşumu ve eğitimi için tek öneri olmaktan çıktı. İletilen, yeniden kavramlaştırılan ve üretilen mesajlar bazı öğrenciler, ebeveynler ve öğretmenler için güvenilir, meşru ve uygulanabilir değildir. Bunun pratik yanlışı farklı bir yapıya sahiptir ve insanın bir arada yaşama farklı yönlerini etkiler. Hakkında daha fazla bilgi edinmek istiyorsanız, sizi Psikoloji-Online'ın bu makalesini okumaya devam etmeye davet ediyoruz. Okul çatışmaları: herkes için bir sorun.

Ayrıca ilginizi çekebilir: Zorbalık veya zorbalık Endeksi
  1. Konunun durumu
  2. Okul çatışmalarının özellikleri
  3. Bugünün toplumunda çatışmalar
  4. Çatışmanın doğası
  5. Okul çatışma türleri
  6. Okul çatışmaları ve çözümleri
  7. Çatışmada İletişim
  8. Okuldaki çatışmaları çözmenin diğer yolları
  9. Okulda çatışmalardan kaçının

Konunun durumu

İnsanın keyifli bir doğası var., ancak bu, sosyal ilişkilerin bozulabileceğini inkar etmiyor, sosyal senaryoların herhangi birinde meydana gelen insan ilişkilerinde yaşanan çatışmalara işaret ediyoruz. Şiddetli veya yıkıcı bir nitelik kazanabilecek ya da bir arada yaşama ve insan sağlığına zarar verebilecek anlaşmazlıklar, kişiler arası gerilimler, grup içi ya da gruplar arası çatışmalar. ¿neden?.

Bu bir pluricausal fenomen. Bazı araştırmacılar, genetik faktörlerin nedenlerini, insan genom çalışmalarının sonuçlarını öğrendikten sonra, insanların karar vermek zorunda oldukları ve kalıtım derecesi katsayısının% 60 civarında olduğu belirsizliğin düzeyi hakkında tespit etmişlerdir. İnsan davranışlarının biyolojik olarak belirlenemediği (bu durumların görülmediğini inkar etmediği), ancak sosyal bağlam, eğitim bağlamları ve özellikle konuların gelişiminin sosyal durumuna bağlı olduğu doğrulanmaktadır..

İş yerinde, okul etkilerinin önemi nedeniyle Metodolojik bir kesim yaptık ve çoğunlukla okul bağlamını ele aldık., Diğer eğitim bağlamlarının çocukların, ergenlerin ve gençlerin sosyalleşmesinde rolünün farkında olan ve konuyu anlama konusunda bilgi sağlayan.

Öğretmenlerle yansıma gruplarında “okul birlikteliği” Okullardaki şiddete ilişkin algılarını, eğitim kurumlarında ortaya çıkan otorite çatışmalarını ve bunları çözme yollarını ifade ettiler. Ek olarak, hırsızlık durumlarından ve bu problemleri çözmenin bir yolunu oluşturma eğilimindeki gözetim ve güvenlik sistemlerinin kurulmasından bahsettiler. Öğretmenler ,eğitim alanı dışındaki nedenlere, toplumdaki ve medyadaki değer kaybına dikkat çekti. Diğerleri çocuklara, gençlere veya gençlere yerleştirir” sorunlar”.

Bu tür tartışmalar Latin Amerika'daki farklı ülkelerden öğretmenlerle deneyler yaptık. Ayrıca, oldukça gelişmiş ülkelerdeki ciddi şiddet eylemleri haberleri, eğitimcilerdeki farklı enlemlerden gelen alarm sinyallerini uyandırıyor.

Neyse ki Küba'da bu çatışmalar ve okullardaki şiddet diğer ülkelerde var olan boyuta ulaşmıyor. Kişilerarası ilişkilerde içsel olan çatışmaların derinleşmesi ve onlarla başa çıkmanın yolları, sınıflarda ve genel olarak eğitim kurumlarında ortaya çıkan uyarı sinyallerini yorumlamamız için bizi daha iyi hazırlar..

Okul çatışmalarının özellikleri

Ortaokul öğretmeni tarafından sorulan bir soru, konuyla ilgili düşünmemize yardımcı olabilir: ¿Eğitim kurumlarında neler oluyor?.

İle uğraşırken okulunuzun yeri ve disiplin rolü Bugünün toplumunda Polinszuk, S. Express ki “Okulun tarihsel olarak bir sosyal kurum olarak sahip olduğu disiplin rolü, son yüzyıllarda (SXIX ve XX) olduğu gibi sürdürüldü. kendi disiplin politikalarını üreten bir alan, İzleme ve sosyal kontrol mikro mekanizmalarından (Foucault, 1992).

Okul, halihazırda gebe kaldığımız gibi, tarihsel olarak, günlük uygulamaların yönlendirilmesi için bir dizi özel amaç ve yönetmelikle kendi alanı içinde yapılandırılmış bir sınırlanma yeri olarak ortaya çıkmaktadır. (Álvarez, Uría, 1991). Okul ortamında otorite çatışmalarını çözme yolları, söz konusu mekanda oluşturulan cihazlardan ve kurumsal hiyerarşilerden yapılandırılmıştır..” (Polinszuk, S, 2002).

Bu yazar bize, öğretmenlerin kurumsallaşmış okul uygulamaları ve otorite çatışmaları ve çözülme biçimleriyle çelişkileri hakkında bilgi veriyor. Öte yandan. Diğer uzmanlar (Ovejero, 1989, Beltrán, 2002, Martínez-Otero, 2001) okul çatışmalarında artış. Fenomenin çok yönlülüğünü kabul ederler ve bir kombinasyonunu vurgularlar okul ortamına iç ve dış faktörler bunlardan hangisine aşağıdakileri işaret ediyoruz:

  • Eğitime okul kayıtlarında artış. Çoğu ülkenin başarısı olan zorunlu eğitimin yaygınlaştırılması, daha fazla sayıda memnuniyetsiz, cesaretsiz ve disiplinsiz öğrenciye yol açmaktadır..
  • Sınıf başına ve okul başına düşen öğrenci artışı. Önceki faktör ile ilgili olarak, tesislerin artması ve gerekli altyapı ile aynı şekilde davranmamak kaydıyla, okullara kayıt oranlarında artan bir artış vardır. Fiziksel çevrenin, kalabalık sınıflar, teneffüs etkinlikleri için yer eksikliği ve spor vb. Nedeniyle psikolojik çevreyi olumsuz yönde etkilediği sınıflar vardır..
  • Öğretmen algıladığı öğrencilerin önünde kademeli olarak azalma ve öğrencilerinin davranışları üzerinde katı kontrollerin uygulanması ile geleneksel üst-alt ilişkilerin sürdürülmesi..
  • Belirli kurallara, sınırlara ve kurallara uymak için daha az istekli olmak öğrenciler açısından disiplinsiz bir duruma neden olma.

Bugünün toplumunda çatışmalar

Her sosyal ilişki çatışma unsurları içerir, anlaşmazlıklar ve muhalif çıkarlar. Okul bir organizasyondur ve bu nedenle işleyişi çatışmanın önemi dikkate alınmadan anlaşılamaz. (Johnson, 1972; Ovejero, 1989).

Yukarıda belirtilen gerçekliğin tanımı, okula üç farklı eğitim biçiminden uygulanan farklı yaklaşım türlerini yeniden ele almaya yol açmaktadır. (Ghiso, 1998):

  • 1ro. Çatışma ve hata reddedildi ve cezalandırıldı.
  • 2do. Sorunlu durumları kontrol etmek için sorunlu durum görünmez ve tedavi edilir.
  • 3. Eğitim sürecinin dinamik bileşenleri olarak kabul ederek çatışma ve hatayı görselleştirir..

Çatışma insan gruplarında kaçınılmaz Onlardan kaçma girişimlerinin ters etkileri oldu, daha da kötüye gitti.Okul çatışmaları istisna değildir. Ayrıca, onlarla yüzleşme ve yapıcı şekilde çözme şekillerine bağlı olarak yapıcı ve yıkıcı bir potansiyeli var.. “Çatışmanın sıklıkla gerginlik, endişe ve sıkıntı yarattığı doğrudur, ancak öfke gibi, bu duyguların kendileri de her zaman kötü değildir..

Gelişim ve büyüme için gerekli çekimleri ve gevşemeleri sağlayabiliyorlar ... Sınıftaki çatışmanın problem çözmeye ilham veren ve bireysel veya grup performansının iyileştirilmesini motive eden yaratıcı bir gerilim sağlayabileceğine inanıyoruz ... Bu doğru bir adımdır. 1989’da Ovejero’da kişisel öğrenme ve değişim süreci (Schmuck ve Schmuck, 1983, s.274).

Bu yönde, Johnson (1978, s.301) 1989’da Ovejero’da, okul çatışmasının sadece kaçınılmaz olmadığını, hatta okul rutini ile mücadele etmek ve böylece okuldaki ilerlemeyi kolaylaştırmak gerektiğini de belirtiyor..
Peiró, bu çizgide, çatışmaların işlevsiz olduğu kadar işlevsel yönleri olduğunu da ekledi., “Aslında, belirli bir davranışın işlevselliği veya işlevsizliği her zaman kabul edilen kriterlere ve dikkate alınan bakış açısına bağlıdır. Kuruluş için işlevsel bir şey bazı üyeler için işlevsiz olabilir veya tam tersi”. (Peiró, 1985, cilt II, sayfa 481) Ovejero'da, 1989.

Çatışmanın konusu 1989’da Ovejero’da üç büyük perspektiften incelenmiştir (Touzard, 1981)..

  • 1a Psikolojik: Onu motivasyonlara ve bireysel tepkilere yerleştirir..
  • 2. Sosyolojik: Sosyal yapılara ve çelişkili sosyal varlıklara yerleştirir.
  • 3a Psikososyal: Bireyleri kendi aralarında veya bireylerin kendi aralarında sosyal sistemle etkileşime sokmasını sağlar..

Çatışmayı psikososyal açıdan anlamak Çatışmayı kendi içinde, kökeninde ve aşamalarında incelemenin yanı sıra, içinde bulunduğu grubu ve organizasyonu da dikkate alarak yönlendirir. .”İncelenen çalışmalar bir örgütün yapısal özelliklerinin örgütsel çatışmaların sıklığını, türünü veya yoğunluğunu açıklarken önemli unsurlar olduğunu göstermektedir”. (Peiró, 1985, cilt II, S. 498) Ovejero'da, 1989.

Çatışmanın doğası

Kuşkusuz, okullardaki çatışmaların doğasını anlamak için, bir çatışmanın ne olduğunu tanımlamak, kaynağını belirlemek ve olası işlevsel ve işlevsiz sonuçlarını değerlendirmek gerekir. Deutsch, M. (1969) için uyumsuz faaliyetler her atandığında bir çatışma vardır. Uyumsuz bir eylem başka birine müdahale ettiğinde veya engellediğinde, onu daha az etkili hale getirir. Çatışma olabilir:

  • içsel, Bir kişiden kaynaklanıyorsa.
  • grup içi, eğer bir gruptan çıkarlarsa.
  • kişilerarası, iki veya daha fazla kişiden kaynaklanırlar.
  • gruplararası, iki veya daha fazla grupta kaynaklanır.

Bunu açıklığa kavuşturmak önemlidir, Anlaşmazlık, taraflardan birinin eylemleri diğerini etkilediğinde ortaya çıkar. , fakat bizler, motivasyon, ilgi alanları, hedeflerin değerleri vb. farklılıkları varlığındayız. Gruplar arasında insanlar, kurumlar ve bir çatışma değil (Puard, Ch, 2002)

Çatışmaların sebepleri (kökene bağlı olarak)

1. Bilgi farklılıkları, inançlar, değerler, ilgi alanları veya dilekler.
2. Kaynak yetersizliği (para, güç, zaman, mekan veya pozisyon)
3. rekabet, insanlar veya gruplar birbirleriyle yarışır. (Deutsch, 1974)

Okul çatışma türleri

Sosyal Psikoloji literatüründe, farklı türlerde çelişkili olsalar da, bazıları diğer kriterlere uygun olsalar da, farklı çatışma türleri buluyoruz..
Okul ortamında (Schmuck ve Schmuck (1983, s.276-281)) yapılan bir çalışmada dört tür çatışma önermektedir:

  • a) Usul çatışmaları: Bir hedefin gerçekleştirilmesi için yapılması gereken işlemlerden önce anlaşmazlık ile karakterize edilir..
  • b) Amaç çatışmaları: İzlenecek değerlerin veya amaçların uyuşmazlığı ile karakterize edilir. Bir öncekinden biraz daha zordur, çünkü çözümde hedefleri açıklığa kavuşturmak yeterli değildir, ancak katılan tarafların hedeflerinde değişiklikler anlamına gelir..
  • c) Kavramsal çatışmalar: Fikirler, bilgiler, teoriler veya görüşler hakkındaki anlaşmazlıklar. Çatışmaya karışan insanlar aynı olayı farklı algılıyorlar. Çoğu zaman bu çatışmalar prosedürlerin veya hedeflerin çatışmaları haline gelir.
  • d) Kişilerarası çatışmalar: Kişisel ihtiyaç ve tarzlardaki uyuşmazlıklarla karakterize edilirler. Zamanla uzadıkça, çözülmesi daha zordur. Bu, çözülmesi en zor çatışma türüdür çünkü bazen ilgili taraflar bunun farkında değil. Öte yandan, çatışma uzun sürerse, etkileşim ve iletişim daha azdır ve önyargılara dayanabilecek çatışma keskinleşir, katılanlar arasında bilgi eksikliğinden kaynaklanamayan şüpheler.. “(Ovejero, 1989).

Diğer okul çatışmaları

Diğerleri rol çatışmaları, okul kurallarının neden olduğu çatışmalar ve sınıfta yıkıcı davranışlardır. (Ovejero, 1989).
Rol çatışmaları, insanlar bir kurum veya grupta farklı roller aldıklarında ortaya çıkar. Bunlar farklı türleri benimseyen sınıflarda ortaya çıkabilir:

  • Rol çatışmaları kökü sosyal sistemde: Bir grup veya kurumun üyelerinin farklı beklentileri olduğunda veya bunlara karşı farklı davranışlar üstlendiğinde ortaya çıkan etkileşim zorluklarını ifade eder..
  • Rol çatışmaları kökleri kişiliğin özelliklerine sahip rolleri işgal edenler arasında.

Rolün performansını engelleyen bireysel özellikler üç tür olabilir:

1. Gerekli kişisel kaynakların eksikliği.
Beklentilerle ilgili 2. Düşük öz-imaj.
3. Özelliklerine uygun değil.

Rol çatışması

1. Hakim okul kurallarının neden olduğu çatışmalar: Öğretmenler ve yöneticiler, sınıfı kontrol etmek için kurallar koymak konusunda endişeleniyorlar. Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki üst - alt ilişkinin sürdürülmesi, öğretmenlerde katı ölçütlere yol açar ve otoriteyi kaybetme korkusunu ifade eder. Kendi amaçları için, öğrenciler okul kurallarını değiştirmeye veya ortadan kaldırmaya ve kişisel ve sosyal olarak özerk olmaya çalışmaktadırlar..
2. Sınıfta yıkıcı davranış: Sınıfın ritmini bozan eylemler. Kahramanları kızdıran, kendi yorumlarıyla, kahkahalarıyla, oyunlarıyla, öğretme-öğrenme sürecinin dışındaki hareketlerle eğitimsel çalışmayı zorlaştıran, merak uyandıran öğrencilere sahiptir. Öğrencilerin otoriteye karşı isyanlarından kaynaklanan çatışmalar. Tartışma ya da çıkar çatışmaları şiddetli bir isyana dönüşebilir.

Okul çatışmaları ve çözümleri

Yapıcı bir şekilde bir çatışmanın çözümünde, rakibin konumu ve motivasyonları bilinmeli, ayrıca yeterli bir iletişim, onunla olan güven tutumu ve çatışmayı katılan tarafların bir sorunu olarak tanımlamalıdır..

Sınıf ortamının özellikleri, çoğunlukla kooperatif veya rekabetçi İnsanların çatışma durumlarıyla karşı karşıya kaldıklarında görevlerine ilişkin algı, iletişim, tutum ve yönelimi etkiler. (Deutsch, 1966) Johnson, 1972'de.

Çatışma durumlarının algılanması.

Bazen, benÇatışmalar yanlış tanıtılmıştır veya rakibin konumu ve motivasyonları iyi bilinmemektedir.. Bu yanlış yorumlar genellikle” ayna görüntüsü”. Bu kavram, “ayna görüntüsü,” Bronfenbrenner (1961) tarafından icat edildiğinde, çelişkili iki partinin diğer benzer görüşlerden birine sahip olduğu, ancak tamamen karşı çıktığı bir durum olarak açıklanmıştır. Her bir tarafın algıladığı şey” ayna görüntüsü” diğerinden. (Johnson, 1972).

Çatışmalarda algının çarpıtılmasını ortaya çıkaran bir başka mekanizma da mekanizmadır.” yabancı göz saman”, projeksiyona benzer. Diğerlerinde, kendimizde algılamadığımız özelliklerin algısı olarak tanımlanmaktadır. Kendimizde tanımak istemediğimiz veya istemediğimiz bu özellikler istenmeyen bir durumdur ve anlaşmazlığa karışan taraflar arasındaki mesafeyi artıran başkalarına bağlarız..

Doğru olmayan algı mekanizması da gözlenir. “çifte standart” Bu, kişisel erdemlerin veya grubun kendi muhaliflerinin karşı tarafın yardımcısı olarak kabul edildiği bir süreçtir. Aynı eylem kendi içinde iyi, diğerinde kötü olarak değerlendirildi..

Sonunda var rekabet koşullarında ortaya çıkan çatışmalar kendisinin ve rakiplerinin abartılı bir şekilde basitleştirilmiş bir görüntüsünü oluşturarak.
Kavram yanılgıları, gerçekleştikleri bağlamlar, kültürler ve katılanların beklentileri ile şartlandırılmış rekabetçi çatışmalardan kaynaklanır..

algı deformasyonları Çatışma ortaya çıktığında netleşmeleri zordur, çünkü:

  1. Çatışmaya taraf olan taraflar çok kararlılar ve diğerinin oluşturduğu imajı değiştirmeleri, bazen düşmana karşı yürütülen, haklı çıkmayacak eylemleri veya prestijlerini etkilemekten korktukları için kendilerini suçlu hissetmeleri kolay değildir. ve onunla ilgili olup olmadığına dair çelişkili hisler yaşayın.
  2. Genellikle bu çarpıtılmış algılar pekiştirilir, çünkü kişi bunun tersi ile teması veya iletişiminden kaçınır.
  3. Buna ek olarak, ihtilaf daha da artmaktadır, çünkü tahmin edici bir tavır, rakiplerin davranışlarının gelecekteki bir prognozu olduğunu kabul eder ve saldırgan olarak algılar, onu öyle davranır ve diğerinde olumsuz başlangıç ​​algısını doğrulayan saldırganlığı tetikler..

Çatışmada İletişim

İçinde çatışma yönetimi Yapıcı bir şekilde, taraflar arasında bir iletişim kurulması temel bir unsurdur..

için işbirliği durumu ile rekabetçi durum arasındaki iletişimi karşılaştırır. her birinde farklıdır. Birincisinde, açık, açık, bilgi, bir çatışma karşısında rakiple etkili ve akıcı bir iletişim kurmayı kolaylaştırdığı için yapıcı bir şekilde ele alınmasına izin veren taraflar arasında paylaşılıyor. İkincisinde, iletişimsel süreç eksik olsa da, çarpık bilgi alışverişinde bulunurken, çatışmanın çözülmesine izin vermeyen yanlış taahhütlerde bulunulur, çünkü aynı durumun ele alınmasında uygulanmakta olan stratejilerden yararlanmazlar ve etkileri yıkıcıdır..

Çatışma durumlarında olduğu gibi davranış algılarımızın ve diğerinin dürtülerinin deformasyon eğilimi, yanı sıra, özellikle durum rekabetçi ise, taraflar arasındaki iletişimdeki zorluklar. Şimdiye kadar açıklanan bu gerçek göz önüne alındığında, rol değişimi gibi bu engelleri azaltmaya yönelik bir prosedür öneriyoruz.
Rol değişimi.

Rol değişimi teorisi İki insan arasındaki iletişimi teşvik etmenin bir aracı olarak Roger, C. (1951, 1952, 1965) çalışmalarına odaklanır, çünkü kişiler arası iletişime en büyük engelin diğerinin ifade ettiği şeye değer yargıları verme eğilimi olduğunu düşünür. , kendi referanslarımızdan. Bu eğilim, şiddetli duygusal ifadeler ve negatif değerlik ile ilişkili olduğu için daha da şiddetlenir.

Rol değişimi prosedürü aşağıdakilerden oluşur: her birinin diğerinin varlığında diğerinin bakış açısını ortaya koyduğu tartışma, bu yüzden kendisini rakibin referans çerçevesine yerleştirmeye çalışır, ikincisinin daha az savunmacı bir tavrını teşvik eder ve onu duyulduğu ve anlaşıldığına ikna eder. Roger C’ye göre, bunun nedeni şu:

  1. anlaşıldı tam diğerinin samimi dünyası,
  2. onun için empati hissediyorsun, emici gibi davranmadan ve bir kişi olarak kabul edilir ve
  3. kişi otantik ve gerçek bir şekilde davranır.

Okuldaki çatışmaları çözmenin diğer yolları

ancak, karşılıklı anlayış diğer pozisyonun bu, tarafların bir anlaşmaya daha kolay ulaşabilecekleri anlamına gelmez. Bazı yanlış anlamalar, bireyler arasındaki gerçek farklılıkları gizler ve netleşmeleri, var olan küçük yanlış anlamaları ortadan kaldırarak ve ana sorunları açığa çıkararak durumun çelişkili unsurlarını artıracaktır. Diğer yanlış anlaşılmalar, taraflar arasındaki benzerlikleri ve anlaşma noktalarını gizlemektedir; açıklanması çatışmanın çözümüne yol açacaktır. (Johnson, D. 1972)

Bu açıdan Okul problemlerini çözmede en etkili strateji işbirlikli öğrenmedir., işbirlikçi gruplar yoluyla öğrenme. Şerif, (1973) çatışmadaki grupların işbirliği yapması zorluğunu kabul ediyor. “olağanüstü hedefler” bu, çatışma içindeki bir veya daha fazla grubun üyeleri için çekici ve çok çekici hedeflerden başka bir şey değildir, ancak grupların araçları ve enerjileriyle ayrı ayrı elde edilemez. (Ovejero, 1989).

Çatışma çözme önerisinde, işbirlikli gruplar aracılığıyla öğrenmeye ek olarak, kullanıldığı grup stratejilerini içeren diğerleri olarak kabul edilir grup değişkenleri bunlar arasında:

  • Grup uyumu Bu okul çatışmalarını azaltmaya yardımcı olur (tartışma).
  • Grubun büyüklüğü, Boyut büyüdükçe, üyelerinin memnuniyetsizliği ve sorunları artacaktır..
  • Katılımcı liderlik grupta daha az çatışma yaratır.
  • İlişkinin kalitesi, Çatışma çözme davranışının öğrencinin daha fazla teması ve anlayışı. Öğretmen ve öğrencilerin ilişkisini, rollerini ve beklentilerini incelemek.

Çatışma çözümü için bir başka strateji çıkar çatışmalarında etkili müzakere. “Müzakere, bir anlaşmazlığı çözmek için bir anlaşmaya varmak isteyen ancak böyle bir anlaşmanın niteliği konusunda anlaşamayan kişilerin bir anlaşma yapmaya çalıştıkları bir süreçtir. Müzakereler, her bir tarafın kendi aralarındaki bir işlemde ne verdiğini ve ne aldığını belirten bir anlaşmaya varılmasını amaçlamaktadır. (Johnson, 1978, s.314).” Yapıcı bir anlaşmaya varmak için yapılan müzakerede Sorunun netleştirilmesi gereken muhalefetle yüzleşmek . Bu adımda duyguların dışsallaştırılması Çatışmayı ortaya çıkaran sözlü olmayan biçimlerle gösterilebilir, hatta fiziksel şiddet biçimlerini benimseyen. Duyguların doğrudan ve sözlü ifadesi, sözel olmayan tezahür etmekten çok daha fazla müzakeredir..

Okul çatışmaları sınıfın işleyişine müdahale eder, Bu nedenle öğretmen, nedenlerini ve çözüm yollarını belirlemek yerine, bu tür çatışmaları bastırma eğilimindedir. Öğretmenin bu pozisyonunu güçlendiren diğer faktörler, zaman içindeki eksiklik ve yapıcı bir şekilde sınıftaki çatışmaların yönetimi için kaynakların azlığıdır. Öğretmen genellikle sorunla ilgili tartışmaları teşvik etmez, çelişkili durumdan taşacağı ve çekişme yapamayacağına dair korku nedenlerini günceller. Bu sadece çatışmayı çözmekle kalmaz, aynı zamanda kişilerarası ilişkiler için de yıkıcı hale gelir, çünkü rahatsızlıklar, yanlış anlamalar, daha fazla öne çıkar ve rahatsız edici bir şekilde karşılaşabilirler. Ne okul görevlerinin önceliği ne çatışmanın ortadan kaldırıldığını ne de yapıcı bir çözümün yapılmasını haklı kılıyor..

Okulda çatışmalardan kaçının

Çatışmalar kaçınılmaz Şimdiye kadar gördüğümüz gibi. Çatışmayı reddeden ve önleyen bir okul, hareket etmemeleri, böylece tarihlerinin kahramanları olmayacakları, düşünme, hissetme ve hareket etmeyi kontrol etmenin bir yolu olacak konular oluşturur..

Çatışma varsaymanın farklı yollarını ortaya çıkaran eğitim yaklaşımları var. Bazıları çatışmayı büyülü ve ölümcül bir bakış açısıyla kabul eder, çatışma durumundan kaçınır ve aşağıdaki gibi ifadelerle gizlenir: “hayat böyle”.

Diğerleri çatışmayı normdan görünmez kılıyor. Konuya, gruplara ve kurumlara süreçleri, eylemleri, düşünceleri, niyetlerin gizlenmesini, kamuflajı ve simülasyonları kullanarak kararları ve durumları gizlemeye zorlayan güç gibi görünmez görüşmelerde anlaşılması. Bu durumda, kural çatışmanın açığa çıkmasını önler, bireylerin üzerinde hareket etme gücünü çıkarır, gerektiğinde bastırır..

Diğer yaklaşımlar çatışmayı üstlenir. Bazıları, yaşam için bilgi oluşturma, ihtiyaçları karşılama, birlikte yaşama, kültürle ilgili etkileşim ve iletişim modelleri aracılığıyla çatışmaları çözme ve çözme, sosyal pratiklerde talep etme, onları tartışılabilir ve değiştirilebilir hale getirme isteği ile işaretlendi Bunun için beceri olan insanların eğitimi. Bu aynı alternatifte, anlaşmazlığı normdan, yerleşik, mutabakata varılmış ve kararlaştırılmış anlaşmalardan görünür kılan ve çözenler de var. Konular sözleşmeye, anlaşmaya dahil olan taraflar arasında öngörülen sözleşmeye veya sözleşmeye göre hareket eder..

Gerçekten de Okul çatışması yukarıdakilerin tümü göz önüne alınarak mümkün olduğunca çözülmeli ve çözülmelidir..

Son olarak, altını çizmek önemlidir Çatışma ve çözümü konusundaki görülme oranı, ilgili tarafların kişisel özelliklerine sahiptir.. Anlaşmazlık, otoriter, baskın, dogmatik, şüpheli olduğunda çatışma daha da kötüleşmeye meyillidir. Stagner sorunun algı içinde olduğuna inanmasına rağmen, bir çatışmanın algılanma şekli, katılımcıların bağlamına ve kişilik özelliklerine bağlıdır..

Özet olarak, sınıfta çatışma durumlarında Öğretmenin yönetimi için alternatifleri yapıcı bir şekilde bulmak için çatışmanın varlığını üstlenmesi esastır.. Çatışmanın büyüklüğüne ve sorunun çözülmesinde öğretmenin hazırlanmasına bağlı olarak, psikoloğun rehberliğini veya müdahalesini talep edebilirsiniz. Sebeplerin tanımı ve çatışmanın yoğunluğu, bunun üstesinden gelmenin yolunu belirtir. Deve kuşunun çatışmaya karşı tutumu çözmez. Çatışmaların yapıcı çözümleri, grup içindeki kişilerarası ilişkileri geliştirir ve okul ortamını ve öğrencilerin öğrenmesini ve ayrıca okul arsalarının aktörlerinin duygusal refahını destekler..

Bu makale tamamen bilgilendiricidir, Çevrimiçi Psikoloji bölümünde, teşhis koyacak veya tedavi önerecek fakültemiz yoktur. Sizi, davanızı özellikle tedavi etmek için bir psikoloğa gitmeye davet ediyoruz..

Benzer makaleleri okumak isterseniz Okul çatışmaları: herkes için bir sorun, Sosyalleşme sorunları kategorimize girmenizi tavsiye ederiz..