Öğretmenler, gündemdeki tek önemli şey değil

Elbette, hepimiz vesilesiyle, öğreten bir öğrenciyi kızdırmayı, tartışmayı ve hatta kelimesini geri çekmeyi başaran bir öğretmenle tanıştık. Arzulanan şeyi bırakan ve bazı insanların “öğrenciyi yakalamak” diyeceği bir tutum. Ancak, başka öğretmen türleri de var. Derse giren ve hiç bir şey açıklamadan kitabın içeriğini okuyanlar veya her zaman acele eden ve "Her şeyi görmek için zamanımız olmayacak" demekten vazgeçmeyenler.

Dinamikler aynı. Tek görevi didaktik programı yerine getirmek olan öğrencileri daha iyi veya daha kötüye götürebilecek bir öğretmen, Müfredatı verin, öğrencilerin alması gereken notlara odaklanın (eğer çok daha iyiyse), öğrencilerin bilgiyi pekiştirmek ve öğrenmek amacıyla ev için aşırı miktarda egzersiz gönderin. Tüm bunlarda eksik olan bir şey yok?

"Söyle bana ve unut, öğret ve hatırla, dahil et ve öğren".

-anonim-

Gündem tek önemli şey değil

Bu gündeme, hedeflere ulaşmaya veya kitabın tamamını vermeye, gençlerin yaratıcılığını mahvetmeye can atıyor öğrenmekten çok, mümkün olduğu kadar, sağlanan tüm bilgi miktarını içselleştirmeye çalışın. Sorun şu ki, gelecek yıl hiçbir şey hatırlamayacaklar ya da neredeyse hiçbir şey.

Bu, birçok öğretmenin şikayet ettiği bir şey. Bununla birlikte, çok az kişi, ilerleme yolunun doğru olup olmadığını kontrol etmeye teşvik edilir. Notların önemi, öğrenciye özellikle de ergene verilen empati eksikliği ve öğretmenin öğrencilerinde ne kadar etkili olduğu neredeyse hiç kimsenin henüz göz önünde bulundurmayı istemediği görünen konulardır..

Bazı öğretmenler sınıfa girer girmez, bazı öğretmenler bu sürecin en insani kısmını unuturlar.. Her şeyden önce, ergenlik gibi hassas yaşlarla uğraşırlarsa. Bir zorbalık veya taciz konusu ortaya çıktığında, öğretmenlerin ellerini başlarına atmaları ve "Biz farketmedik!" Diye haykırmaları şaşırtıcı değildir. Özellikle öğrenciler kayıtsız olduğunda tamamen doğal olan bir şey.

Bununla birlikte, tutkularından ilham alamayan ve tutku uyandıramayan belli sayıda öğretmen olmasına rağmen, çalışmaları için öğrencilerine hissetmeleri gereken bir şey olsa da, bunu başarabilen birçok kişi daha vardır. İşte Carlos Arroyo'nun 17 Ağustos 2013 tarihinde El País'te yazdığı ifadenin bir parçası:

"Hayatımın en iyi öğretmeni Don Manuel Bello idi. Bachillerato'nun 5. yılında Edebiyat öğretmenimdi [...]. İçimde okuma zevkini ve sevgisini teşvik eden oydu. Neredeyse boğucu ve neredeyse hiç pedagojik bir ortamda, o zamanlar o okuldaydı, öğretmenlerin değil birçok öğretmenin hayranları vardı, bu öğretmen [...] beni doğal bir şekilde okumaya motive etmeyi başardı.

Bir öğrenci matematiği sevebilir ve sahip oldukları öğretmene bağlı olarak onlardan nefret edebilir veya sevebilir. Bir başkası, asla tutkulu olmayan bir şey asla yazar olamaz, çünkü yazılarını olumsuz eleştiren bir edebiyat profesörü ile tanıştı. Öğretmenler öğrencilerinin özgüvenini etkiler.

Bir öğretmen öğrencilerinde değişiklikler yaratabilir

Olumlu ya da olumsuz bir pekiştirmenin seçimi, çocukların evde davranışlarını etkiliyorsa, aynı şey sınıfta da olur.. Eğer bir öğretmen öğrencilerine inanmıyorsa ve bu yüzden iletirse; eğer onları motive edemezse, durumun kendi başına düzelmeyeceği açıktır. O zaman şikayet etmenin bir faydası yok. Çünkü eğitimcinin kullanmak istemediği veya bilmediği bir gücü var..

Tüm bunları kişisel deneyimime dayanarak onaylayabilirim. Sadece bir öğrenci (birçok öğretmenin unuttuğu bir şey) değil, aynı zamanda uygulamada bir orta öğretim öğretmeni oldum. Kendi gözlerimle kendi uygulamamın öğretmenini kızdırdığını ve bana bir öğrenciyle ilgili şu sözleri anlattığını gördüm: "Bununla yapacak bir şey yok, hatta kitabı açmadan bile".

Öğretmenim sadece asi gençleri gördü, bazıları diğerlerinden daha iyi, ancak büyük çoğunluk clueless ve bazı "niñatos". Bu vizyon benimkine hiç uymadı çünkü henüz onları bilmeden, Birçoğunun nasıl güvensiz hissettiğini, motive olmadığını, özgüveninden yoksun olduğunu gördüm. ve sormadan bile, onların evlerinde sorun yaşadıklarını düşündü.

İlginçtir ki, sınıfları 2 ay boyunca kontrol ettiğimde, kitabı açmayan belirli bir öğrenci bunu yaptı. Hiçbir zaman onu görmezden gelmedim, onun hakkında kötü konuşalım. Ayrıca istemediği bir şeyi yapmasını emretmedim, bir şey oldu..

Sınıfa girmenin yolu, öğrencileri ileten ve öğrencilerin balmuma bile gidip başkalarının önünde konuşmak istemesini sağlayan tutku, o öğrencinin sınıf arkadaşlarını rahatlatmak için nasıl çalıştığını gözlemlemelerine neden oldu. Bu yüzden defterini açtı, defterini açtı. Motu Propriya da istediğim egzersizi yaptım: bir deneme.

Öğretmenim ağzı açık kaldı. İmkansız olduğunu söyledi. Ancak, sadece yazdığı neredeyse tam olarak ne olduğunu kesin olarak söyleyebileceğini doğrulayabildiğim öğrenciyi düşündüm: İşlevsiz bir ailede yaşadı. Maalesef uygulamalarım bittiği için devam edemedim. ancak, Öğrencinin tutumunda değişiklik oluşturan öğretmen olduğunu fark ettim..

"Vasat profesör diyor. İyi öğretmen, açıklar. Üstün profesör, gösterir. Büyük öğretmen, ilham veriyor ".

-William A. Ward-

Eğitmenim, öğrencilerin tahtaya gitmelerine ve bazı egzersizleri grup halinde temsil etmelerine izin vermenin olumlu olduğunu söyledi. Ancak uzun vadede, gündemi vermek çok zaman aldı. Ancak kendime sordum: ve daha önemli olan nedir? Öğrencinin eğlenerek, kendini ifade ederek, sınıf arkadaşlarına maruz bırakarak ve didaktik bir aktivite gerçekleştirerek ya da sadece çok küçük bir parçanın içselleştireceği daha fazla konu vererek bastırarak öğrenmesi?

Sınıflarda değişiklik yapılması gerekiyor. Her ne kadar Montessori yöntemini uygulayan okullar veya Barselona'daki Sadako okulu gibi, bireysel masaların olmadığı, işbirlikli öğrenme ve duygusal, sosyal ve felsefi eğitim teşvik edilen okullar olmasına rağmen, çoğu hala model tarafından yönetiliyor. geleneksel. Herkes için işe yaramayan bir model. çünkü Gündem önemli bir parçası olmasına rağmen, her şey değil..

Duygusal zekası olan öğretmenler iz bırakanlardır Duygusal Zekalı Profesörler küçükler için rakipsiz modellerdir ... Bunu öğretmenlerde tanıtmanın avantajlarını keşfedin! Daha fazla oku "