Dil Gelişimi İletişimi, Anlamı ve Bağlam

İnsan ve diğer hayvan türleri arasındaki temel fark, onun bireysel deneyiminin hiç kuşkusuz olmasıdır. insanlık deneyimi ile bağlantılı, doğa güçlerinin bilgi ve ustalığında büyük başarılar elde etmesine izin vermiştir. Bu dil sayesinde mümkün olmuştur (Petrovsky, 1980). Dil sayesinde, insanlık tarihinde, yansıtma olanaklarının yeniden düzenlenmesi gerçekleşti ve böylece dünyanın insan beyninde temsili daha yeterli hale geldi. Hakkında daha fazla bilgi edinmek istiyorsanız Dil gelişimi: iletişim, anlam ve bağlam, sizi PsikolojiOnline'ın bu makalesini okumaya devam etmeye davet ediyoruz.

1. İçerik çerçevesi
2. Dil, iletişim ve anlam.
3. Gestural iletişim gelişimi
4. Gestural iletişim
5. Konuşulan dil
6. Sözlü iletişimde adım.
7. sonuçlar

İçerik çerçevesi

Dil aracılığıyla insan, pratiği sırasında toplum tarafından biriktirdiği tecrübesini kullanır ve gerçekler hakkında bilgi edinir şahsen hiç karşılaşmadığı.

Ek olarak, dil, insanın duyusal izlenimlerinin çoğunun içeriği hakkında kavramlar oluşturma imkanı verir. Ayrıca adam yapabilir Dil yardımı ile diğer insanları bilgilendirmek geçmiş, şimdi ve gelecek hakkında ve duyusal deneyimlerini onlara iletmek.

Bu nedenle dil, bilinç niteliklerinin oluşumu ve ifadesi için zorunlu bir koşuldur (Leontiev, 1981, Luria, 1979 ve 1980, Petrovsky, 1980, Rubinstein, 1982 ve Vygotsky, 1977). Tüm insan topluluklarında, Bireyler konuşur, dinler ve fikirlerini paylaşırlar. veya ses dizileri aracılığıyla duygular.

Her erkek bir spikerdir, alıcıdır, fakat aynı zamanda ses mesajlarını tutabilir, çoğaltabilir, tercüme edebilir, vb. yeteneğine sahiptir, dolayısıyla dil davranışları genellikle ifade, insan türünün kendine özgü ve kendine özgü bir fakültesinin gerçekleştirilmesi, dil olarak kabul edilir..

Eski zamanlardan beri, dil kurdu İnsan yansımalarının favori konularından biri, felsefenin doğuşundan bu yana, sorunu Dil ve düşünce arasındaki ilişkiler. Ayrıca tarih boyunca, filozoflar ve sonra psikologlar, düşünce ve dil arasındaki ilişki sorununa (fikirlerin, ihtiyaçların veya duyguların ifadesi, temsil, iletişim, eylemin düzenlenmesi, davranışın aracılık edilmesi) ayrılmıştır. , vb.) Yani, dilin davranışlarının diğer insan davranışlarına karşı oynadığı rol (Bronckart, 1980).

Halen, dilsel etkinlik ve dil psikoloji, dilbilim ve psiko-dilbilim alanlarında çalışılmaktadır (Bronckart, 1980, Petrovsky, 1980). Bu yazıda, dil gelişimi konusu ele alınacaktır..

Bu konunun önemi, temel olarak, bunun düşünce ile dil arasındaki karmaşık ilişki olan psikoloji için çok önemli olan genel problemin yönlerinden birini tasarlamasından kaynaklanmaktadır..

Şu anda, bu problem, insan bireyin yüksek aktivitesinin karmaşık tezahürlerini açıklamaya çalışmak için bir dizi teorik ve ampirik araştırma ile ele alınmaktadır (Hickmann, 1987, Luria, 1979, Wertsch, 1985 ve 1988)..

Bu, dilin potansiyel müşterileri ilgilendirmediği ve ilgilenmediği anlamına gelmez ve dilin şu anda birden fazla işlevselliğe sahip olduğu düşünülmektedir (Hickmann, 1987, Petrovsky, 1980, Wertsch, 1985)..

Böylece, bu yazının amacı, dilin gelişimini iletişimin birincil işlevi olarak sunmak Bu konuda özellikle vurgulayarak, jest ve / veya işaretlerin aracılık ettiği sosyal değişimin vurgulanması. Anlamın Ontogenetik Gelişimi.

Dil, iletişim ve anlam.

Dilin en genel tanımı, bir dil sözlü işaretler sistemi. Bu aktivitenin gerçekleştirilmesi, işaretin özellikleri, sosyal nitelikte olan. Bu, her bireye toplum tarafından iletilir ve bir bedenin sonucu olarak ortaya çıkar veya insan faaliyetinin tarihsel gelişiminde oluşur. Bu teorik faaliyeti şartlandıran sözlü işaretin nesnel özellikleri kelimenin anlamını, içeriğini ifade eder..

Yani dilsel aktivite süreç iletmek için dilin isimle kullanılması ve tarihi sosyal deneyimden asimileşenlerin planlaması için iletişim gücü kurmak. Öncelikle dil fonksiyonlarında dil yükseltmek mümkün

1. Sosyal tarihsel tecrübenin varoluş, geçiş ve özümseme aracı olarak.
2. iletişim aracı olarak
3. aktörün bir aracı olarak ve entelektüel algının akıl yürütme ve hayal gücünü hafızaya almasıdır (Petrovsky, 1980)

Dolayısıyla dilin bir iletişim aracı olarak işlevi en temel ve ilkeldir (Bronckart, 1980, Leontiev, 1983, Luria, 1979 ve 1980, büyük, 1983, Petrovsky, 1980 ve Vygotsky, 1977)..

Belediye Başkanı (1983), bir tanımlar üzerinde geniş analiz iletişimin yakınında, bir teslimiyetçinin çok sayıda önerilen tanımla çakışabileceği sonucuna varmak, etkileşimli sistemler arasındaki önemli değiş tokuş olacağı sonucuna vardı.
Leontiev'e (1983) göre iletişim eylem sürecinde erkekler arasındaki etkileşimin biçimleri. Gerçekliğin erkekler tarafından yansımasının sonuçlarını içeren bir haber alışverişi süreci olan iletişim, toplumsal varlığının ayrılmaz bir parçasını ve sosyal bilincin yanı sıra kendi bireylerinin oluşum ve işleyişinin bir yolunu oluşturur. Erkekler arasındaki ortak etkileşimin ortak faaliyetleri, deneyimlerin aktarılması, alışkanlıkların aktarılması, ihtiyaçların karşılanması gibi konularda iletişim kurmasıdır..

Geri dönersek iletişimin kökeni Sosyal doğası ve orijinal sosyal işlevleri özellikle açıktır, faaliyetin diğer yönleriyle ve insan ruhunun geri dönüşüyle ​​bağlantısı vardır. İnsan bilincinin bugünkü haliyle ortaya çıkışı, iş ve sosyal ilişkilerin gelişmesine ek olarak bir iletişim aracı olarak öne sürülmüştür..

Böylece iletişim sürecinde erkekler arasında sosyal ilişkiler kuruluyor. İletişim pratikte on bireyin geçtiği, ancak bir toplumun üyesi olan insanlar arasında ve bu ölçüde bir tür sosyal medya veya başka bir araca aracılık eden bir süreç. İletişimi arabuluculuk yapmanın yanı sıra, yani, içinde gerçekleştirildiği araç veya araç nedir? iletişim ekipmanlarının sınıflandırılması mimik, sözlü, humoral, yazılı, sen. Toplumun gelişmesi ve sürekli iletişim ile uyuşmasıyla, temel olarak sözlü iletişimin gerçekleştiği dili kendi araçları edinir..

Yani iletişimin birincil işlevi iletişimdir, sosyal değişim Dil, unsurlardaki analizi yoluyla incelendiğinde, bu işlev aynı zamanda entelektüel işlevinden de ayrıldı; işlerine dikkat etmeden, izole edilmiş ama paralel işlevlermiş gibi davranıldı; ancak, kelimenin anlamı farklı fonksiyonların bir birimidir. Dilsel bir işaretler sisteminin yokluğunda oylar ve bunun prototipi insan dilidir. Çocukluk çağında anlayış ve iletişimin gelişmesi üzerine yapılan daha kesin bir çalışma, gerçek iletişim anlam gerektirir. Bu şekilde iletişim, kelimelerin anlamlarının geliştirilmesinde doğrudan ileri gelen genelleştirici bir tutumu gerektirir. Bu nedenle, insan değişiminin daha yüksek biçimleri ancak insanın düşüncesi bir gerçeklik kavramsallaştırması seçtiği için mümkündür ve bu, belirli kelimelerin aşina olmalarına rağmen, bazı düşüncelerin çocuklarla iletilememesinin nedenidir (Vygotsky , 1977).

Dil, iletişim kurmak için kullanılanlar arasında anlaşılabilir bir sözcükler ve yazışma ifadeleridir.. Böylece, aynı dili konuşan herkes için aynı nesneyle, fenomenle, o nesneyle aynı olayı yansıtan olayı, etkinlikteki rolüyle ilgili aynı fikri yansıtan olayı ifade eden kelime veya ortak ifade, Bu ismin anlamı. Bu ortak içeriğin yanı sıra her insan sübjektif bir anlam işaretine girer: ortak anlamı olan herhangi bir kişi için, kendi etkinliğinin prizmasından ve halkın anlamında yer alırken bir işaretin bir işareti kırılır..

Anlam öznel biçiminde anlamdır, Sanki bir insanın veya bir grup insanın faaliyetini isteyen nesnel güdüler sistemi vasıtasıyla süzülmüş gibiydi. Ayrıca, işaret bir iletişim ve genelleme birimidir. Dil, insan iletişiminin en önemli aracıdır, ancak dilin yanı sıra diğer işaret sistemlerinde iletişim için kullanılabilecek tek nokta değildir. Sözlü olmayan iletişimde sözel işaretlerle birlikte pek çok jest kullanılır. Anlamlar, insan bilincinin en önemli bileşenleridir. Böylece, dünyada insanın vicdanında kırılmakta, dilin anlamlarını vurgulayan, toplumsal olarak işlenmiş, süreç erkekleri nesnel gerçekliği değiştiren ve tanıyan gizli eylem biçimleridir..

Başka bir ifadeyle, işaretler maddi dünyanın varlığının dili, ortak toplum uygulaması tarafından bildirilen özellikleri, bağları ve ilişkileri konusundaki dönüştürülmüş ve sarılmış ideal formla temsil edilmektedir. bu nedenle, Psikoloji, kavram veya anlamın ve düşüncenin ontogenetik gelişimini inceleme görevine sahiptir.. Çocuklarda kavram oluşumu ve mantıksal işlemler üzerine yapılan araştırmalar, son derece önemli olduğu için birini yaptı. Kavramların, tarihsel olarak detaylandırılmış anlam, gerçeklerin anlamlandırılması, ve bu sürecin, kendisini çevreleyen insanlarla iletişiminde çocuğun etkinliğinde gerçekleştiği bir sürecin sonucudur. Çocuk bir ya da başka eylemi gerçekleştirmeyi öğrendiğinde, anlamlandırılmış olarak sentetik ve ideal bir biçimde temsil edilen ilgili işlemlere hükmederek özümser. Mantıksal olarak anlamların asimilasyonu süreci, başlangıçta çocuğun dışsal faaliyetlerinde maddi nesnelerle ve pratik iletişimde gerçekleşir..

Erken aşamada Çocuk doğrudan nesnelerle ilgili somut anlamları özümser; daha sonra, mantıklı operasyonları uygun şekilde özümser, fakat aynı zamanda dışsal bir biçimde de benimser, çünkü aksi halde hiçbir şekilde iletişim kurulamaz. Bunların soyut anlamları oluşturduğunu içselleştirdikten sonra, kavramlar ve bunların hareketleri içsel zihinsel etkinliği, vicdan düzlemindeki etkinliği oluşturur (Leontiev, 1981).

Gestural iletişim gelişimi

Bu bölüm boyunca, Soler (1978) tarafından yapılan çalışma, merkezi tezi temel alarak sunuldu. mimik iletişimin gelişimi sözlü dilin gelişimi için gerekli bir öncüldür..

Gestural iletişim ve sözlü dil

Sözlü dil, erkekler arasında mükemmel bir iletişim aracıdır. Dolayısıyla iletişim, dilin işlevlerinin ilk ve en açık olanıdır. Ancak, bunun oluşumunu netleştirmek için, çocukların önceki iletişim biçimlerinin gelişimine başvurması gerekir: el hareketi ve bundan sözlü iletişime geçiş.
Her ne kadar bu durum saf ve basit olmasa da. böylece Jestural iletişim tamamen sözlü dilin yerine geçmez, ve bu, halk hayatı boyunca korunacaktır. Böylece ve daha iyi iletilen süreçler, örneğin daha iyi entelektüel ve soyut içeriğin iletildiği sözlü dilin aksine hareketler; bu nedenle, Bu hareketi, bazı içeriklerin iletişimindekilere başkalarının iletişimindekilere yerleştirmesini sağlayan sözlü dil.. Ayrıca normal jestler ve kelimeler iletişiminde yakından birleşik görünüyor. Hareketler kelimelerin anlamlarını tamamlar ve yoğunlaştırır ve her ikisi de aynı mesajın iletilmesine katkıda bulunur. Ayrıca, sözlü dilde tamamen hareketsel iletişim ile değiştirilemez. bu nedenle, sözel dilin mimik değil aksine kendine özgü bir anlamı vardır. (Rubinstein, 1982).

Gestural iletişim

Hareketlerin Doğası

Hareketinde dışarıdan algılanabilen bir jest. Ancak tüm el hareketi vücut hareketleri değil, yalnızca anlamı olanları. Ayrıca, kulak tarafından algılanan gırtlak hareketleri jestlerdir. Ayrıca sözlü dilin bir parçası olmasına rağmen tonlama, onun jest bileşenini oluşturur. Bu nedenle, jestleri girerek iletişim ile ilgili araştırma, her birinin sınırlarını ve işlevlerini belirlemeye çalışmak olarak tanımlanan sınıflandırmalarıyla başlamalıdır. Bu nedenle, açık bir şekilde, anlamlı niyeti ve sınırlandırılmasını içeren bir jest, öneminin işlevinde olmalıdır..

NASIL GESTOS ALTINDA

Hareketlerle ilgili bir sorun, onlara işaretler gibi davranmaktır. Jest ve işaretlerde belirteç ve anlam arasındaki açık farkı, ancak işaretlerde, hem işaret hem de anlam göreceli bir hassasiyet olarak tanımlanabilir. Jestlerde, elbette kim o?, Bir jestin bir anlamı vardır, ancak anlamını anlamak için durumsal bir bağlamda kesin olarak yer almaktadır.. Hareketin ayrıca anlamsal belirsizliğe yol açan tanımlanmış mekansal ve zamansal sınırları yoktur. Bir hareketin bu yorumu nedeniyle, her zaman olduğu gibi kayda değer bir hata payı içerir. Dolayısıyla, el hareketi iletişiminin anlaşılması, konuşulan dilinki ile çelişir..

Hareketlerin Sınıflandırılması.

Hareketler, üç şekilde sınıflandırılır:

Etkileyici hareketler:

• Kendiliğinden duygu ve duygusal durum gösterileri
• muhatap tarafından kışkırtıp yönlendirilen duygulara ve duygusal durumlara ilişkin gösteriler

İtiraz jestleri:

İletişimi vurgulamak veya uzatmak için muhatap dikkatini çekmek niyetinde.
Önemli hareketler:

• muhatap için bir eylem veya eyleminde bir değişiklik önermek
• muhatap ile işbirliği yapmayı reddetmek
• Bir deneyimin kalitesini ima etmek
• amaç veya adres belirtme
• bir soruya olumlu veya olumsuz cevap vermek
• bir nesneyi veya olayı tanımlamak
• bir soru sormak.

Bu sınıflandırma kolayca eleştirilir. Kesinlikle önerilen kategorilerden hiçbirinde olmayan bir hareket veya aynı hareketin önerilen kategorilerden herhangi birine girmemesi veya aynı şeyin iki ana kategoriye girmesi olabilir. En önemli itiraz üç genel kategori ile ilgilidir..

2.4 HABERLEŞME İLETİŞİMİN EVRİMİ.

• sırasında ilk aylarda iletişim çoğunlukla duygusaldır..
• Başka bir birinin davranışını etkilemek için ortak parça çabasında önemli iletişim (çağrı hareketleri)

Takip eden aylar boyunca Anlamlı iletişim giderek daha etkili hale geliyor dileklerinin iletilmesi için. Hareketler eylemin veya taklitin başlangıcında kışkırtmak istedikleri davranışı temsil eder.

İlk başta, jestler muhatap davranışını ifade eder, ancak daha sonra, eylemin kendisine veya muhatapa yapılan herhangi bir referanstan yoksun, gösterge ve tanımlayıcı hareketler ortaya çıkar..

son çocuk eylemlere veya olmayan şeylere atıfta bulunmaya çalıştı, geçmiş hareketler veya eksik şeyler, bu andan itibaren el hareketi iletişiminin sınırlarına ulaşma.
Ne kadar önemli bir jest eşlik edebilir ve sonuç olarak, kurulan iletişim duygu ile suçlanır.
Aynı zamanda, çocuklarda iletişimin gelişmesi de divos ile ilgili görüşler sunar., Muhatapların davranışlarını etkilemeye çalışılan, olma kusurunun belli bir beklentisini ima eder. Buradaki hareket, başka bir daha karmaşık temsil türü olduğunu varsayarak, eylemi veya tanıtımı yapmaya çalışan olayı taklit etmektir..

Konuşulan dil

İlk andan itibaren, yetişkinin azaltılması arasındaki iletişimde sözlü dil mevcuttur.. Ancak çocuk, yetişkinin sözlü dilin bir kısmını anlar ve bu göreceli öğrenmenin desteklendiğini anlamaktır. Sadece anlaşılan dil değil, aynı zamanda konuşulan dil değil, her şey konuşulan sümükleri üzen, daha önce anlaşılan dilin bir parçasını oluşturan hiçbir şey oluşturmamış (Luria, 1979).
Ses kelimesi, yetişkinin çocukla olan aktivitesine çocukla eşlik eden jestlerin bir parçasıdır, gestülasyon önceki deneyimlerden ve belirli bir durumu tercih etmesinden dolayı önem kazanmaktadır. Çocuk, parçaları izole ederek kelimelerin anlamını öğrenmez, çevrelerindeki olaylarla nesnelerle ilişkilendirilmesi gereken maymunlardır, ancak kelimelerin, bir hareketin bir parçası anlamına gelen durumun bir parçası.
Kelimenin yerleştirildiği önemli hareket seti - doğal olarak, çocuk için, kelimeyi söylerken yetişkin tarafından yapılan bazı bedensel hareketlere değil, aynı zamanda yetişkinin kelimeyi kullandığı tonlamada da ifade eder..

Tonlama, tuhaf bir doğa hareketi olarak düşünülebilir.. Tonlamanın özelliği, sözel işaretlerle olan özel ilişkisinde yatmaktadır..

Eğer kelimelere eşlik eden başka hareketler onlarsız var olabilirse, tonlama, sözlü yayılımında ikincisinin bir modifikasyonu olarak, kelimeye birleşik olmaktan daha fazlası olamaz..
Kurumsal hareketlerle ilişkili tonlama, çocuğun kelimeleri aldığı önemli bir seti oluşturdu. Yani tonlama veya sözlü dilin öğrenilmesinde belirleyici bir rol oynamaktadır, kelimelerin anlamlarının öğrenilmesinde tonlamanın rolü zerredir..
Yetişkin tarafından kullanılan sözlü dil Çocuğun dilini öğrenmesini etkileyen belirli özelliklerin 21'i ile iletişimde.

Sözlü iletişimde adım.

ETKİLİ İLETİŞİM.

Yetişkin ve çocuk arasındaki ilk iletişim duygusal tip ve sözlü iletişime geçişi teşvik eden dürtüler büyük ölçüde etkilidir. Burada kelimeler ikincilde kazanılmış, kazanılmış, jestler ve jestlere benzer şekilde kullanılmış.

DENOMİNASYON

İşte çocuk jestlerin üstünlüğünü keşfedin ampullerin her biri öznelerin dikkatini çeker ve çocuğun, bedenin ve seslerin dikkatini çeken borular, öğrenmeyi tamamlamayan kelimeleri kullanır. Ancak, bu durumlarda mimikten sözlü iletişime geçiş ile basit bir ikame.

TEKLİF, DENIAL.

Çocuk yetişkinin davranışlarını yönlendirmeye yönelik çabalarına karşı çıkabilir. Bu muhalefet jestlerle kendini gösteriyor. Yetişkinler ayrıca çocuğun eylemlerine karşı çıkarlar ve muhaliflerini hayır kelimelerine eklenen jestlerle tezahür ettirir. Yetişkinin jestlerinde tonlama ve kelimenin kullanıldığı durum göz önüne alındığında, çocuk bunun anlamını kolayca anlar. Duygusal vurgunun kullanıldığı frekans, öğrenmeyi daha da kolaylaştırıyor. Ancak, öğrenme, bir jest için bir kelimenin yerine geçebilir. Fakat çocuk görme kelimesini diğer fonksiyonlarla birlikte kullanmayı öğrenir..

DENEYİMİN NİTELİĞİ.

Yetişkinlerin jestleri deneyim niteliklerini gösteren her zaman sözlü ifadelere eşlik edin ve. Kullanıldıkları bağlam ve onlara eşlik eden jestler nedeniyle çocukların anlaşılması kolay olduğu için sözcüklerin anlaşılması kolaydır, ilk başta, anlamlı bir jest için bir kelimenin yerine geçmekten başka bir şey değildir; Yetişkinlerin kışkırtması nedeniyle, bu kelimeler giderek daha genel bir erişim kazanıyor.

EYLEME DAVET.

Yetişkinlerin davranışını etkileme girişimi ve bu çaba, en karakteristik ve en sık iletişim şeklini temsil eder. Burada çocuk eylemi bir şekilde öngörüyor (bilişsel beklenti).

Bir kez daha, bir kelimenin bir dizi hareketle ilişkilendirilmesiyle öğrenme ve kelimenin bu hareketler için olası ikamesi vardır.

ADAY.

Burada sözlü ifade aynı zamanda çocuğun dikkatinin yönlendirildiği hareketi veya hareketi belirten kelimeyi de varsaymaktadır. Tanımlamanın kendisinin kusuruyla, bağımsız olarak varoluşlarını istedikleri nesnelerde, aynı zamanda yetişkinin söylediği sözler yine de jestten tamamen farklıdır..
böylece, Kelime ile nesne arasındaki ilişki kuruyor gibi görünüyor. Tanımlamanın hangi kelimelerle belirgin karakterde göründüğü netliği, tasarımı semantik öğretimin tercih edilen şekli yapar..

ABSENT HEDEFLERİN TASARIMI

Gerçeği uyandırabilen tek etki, bu gerçekliğin gelişiminde veya sonuçlarında ortaya çıkmasını sınırlayan etkilerdir. Bu olduğunda, jest eleştirisi arasında veya kelimelere karşı bir iletişim aracı olarak çok aşikar hale gelir. İletişim çevreleyen somut veya yakınlardaki eklerle sınırlı olsa da, iletişimi genişletmek istediğimizde gesticulation yeterli olur, kelimeye verilen cevap belirginleşir. Bununla birlikte, jestlerle taklit etme olanaklarını sınırlandırmak ve bir iletişim sistemi kurmak için sağlam olmakla birlikte, hareketin taklit ettiği, oluşturduğu eylemden bağımsız olarak kendi anlamının olduğu, dolayısıyla hareketin en ayrıntılı şekli olduğu ve kelimelere en yakın.

SEMANTİK ÖĞRENME.

Bu hakkında söylenenleri özetlemekle ilgili. kelimelerin anlamlarını öğrenmek.
1.-başlangıçtaki çocuk bazılarını duyarsa mimik bağlamda iç içe geçmiş sözlü ifadeler ve belirli bir anlamda, şimdiki ve önemli bir duruma atıfta bulundu..

2.- Çocuk için kelimelerin önem kazandığı ilk yemin, jestlerle özdeşleşmeden oluşmaz, yetişkinlerde duyulan bazı ses uyaranları ve somut şartlar, jestleri tutar ve bunların yerine geçebilir. Koşullanma ile bir ilişki şekli olarak düşünülebilir. Bu şekilde öğrenilen kelimeler, kelime jestleri veya sinyalleridir..
3.- Konuşmacıların davranışlarında, genellikle etkilemeye çalışmaktan oluşan bir durumu duydukları ve kullandıkları durumları çok desteklemektedirler.. Atama kelime öğrenme logosu oluşturur. Burada kelimeler önemli bir şey olarak öğrenildi. Anlamlı kelimelerin öğrenilmesi, önceki dilsel deneyimleri ve anlamlı gelişimdeki belirli bir seviyeyi gerektirir..
Dün aynı kelimenin in situ olması, farklı davranış bağlamlarını anlatması ve farklı iletişim sürecinde, kelimenin farklı iletken bağlamları ve referanslarının bu kelimenin kullanılmasını sağlayan benzersiz bir anlamla birleştirilmesi yönündeki eğilimi hazırlamıştır. her durumda

SENTTİK ÖĞRENME

En basit cümle yapıları deneyimi bilme ve organize etme konusunda belirli bir reform, Bu, belirli bir düzeyde çelişkili gelişme anlamına gelir. Bu nedenle, vaazda, bir kelimeden oluşan ve uygulanan çalışmaları aday gösterme, yeni bir bilgi formuna karşılık gelen yeni bir bilgi formuna karşılık gelir: nesneler ve nitelikleri arasındaki ayrım..

İfadenin ortaya çıkmasıyla, dil kesinlikle iletişimsel iletişimden ayrılır. Bununla birlikte, ilk cümlelerin ortaya çıkması, sözlü dilin edinilmesi sürecinin bir terimini teşkil etmemektedir, bu edinim, konunun entelektüel ve sosyal seviyesine dayanan gerçekliğin zenginleştirilmesi ve yapılandırılması süreci ile uzun süre devam edecektir. ve iletişim ihtiyaçlarınız.

sonuçlar

İnsanların davranış biçimlerinden biri, onlar temelde dilsel değildir. Dil kullanımı, bu faaliyetlerin kazanılmasında ya da uygulanmasında rol oynamaktadır; örneğin, sadece preverbal bir çocuğun tecrübe yoluyla yapabilecekleri hakkında düşünmemiz gerekir.

Bu olabilir Elementel şartlanma veya ilişkisel analiz Bu faaliyetlerin kabul edilebilir bir açıklamasını sağlamak. Bunu bir başarı ölçütü olarak alan bazı teorisyenler, dilsel davranış da dahil olmak üzere tüm davranışları açıklamak için koşullandırma fikirlerine daha fazla değindi. Bu kez yorumlayıcı, yetersiz ve basit bir çerçeveden, önceki araştırmaların büyük bir kısmı tarafından onaylandı ve onaylandı..

Pavlov kendini tanıdı basit şartlandırmanın sınırlı etkileri ve siparişe dayalı bir sinyalleme sistemine, özellikle de olgun insan davranışının karmaşıklığını açıklayan dile ihtiyaç olduğunu ileri sürdü..
Tür Bazı dilsel etkinliklerde yer alan tanınma ve beceriler Dilsel olmayan bir bağlamda anlam ifade etmiyor. Kişinin öğrendiği şey yalnızca dilsel olarak kodlanmış değil, aynı zamanda temel olarak ifade edilmiştir. Aynı görevleri yerine getirecek dilsel şartlanma, fiziksel uyaran ve fiziksel tepki mekanizmasını hayal etmek imkansızdır..
İnsan bilgisi kavramlardan oluşur, hiyerarşik bir şekilde daha rahat bir şekilde tarif edilir, ilk önce bir örneğin soyutlanması yoluyla elde edilir, temel olarak problem çözmenin temel işlemlerinden en az biri gibi görünen spesifik sonuçlar üretmek için kullanılır.
Muhtemelen her zaman bir insan soyutlamakta ve üretmekte, öğrenmekte ve kullanmaktadır ve bu nedenle bilgi ve becerileri değişime tabidir..

Bilgi ve beceriler, davranışın temel tanımlayıcı parametreleridir. Niyet ve icra ile birleştiğinde, bir kişinin sahip olduğu kavramsallaştırmayı tanımlar. Dört parametre açıkça bu makalede vurgulanan belirli davranışsal işlem türüyle ilgilidir: Düşünme. Muhtemelen daha tanıdık, ödün vermeyen bir biçimde kullanıldığında, bu açıklama aşağıdakileri söyler:

• çalışıyor bir problemi çöz (Niyet)
• onlar var bilgi ve gerekli beceriler
• yapıyor nispeten yavaş ilerleme, çok az yeterli veya gözlemlenebilir aktivite sergileme (yürütme).

Psikolojik araştırmanın amacı, bu kullanımın ötesine geçerek, onları, yaralanmaları ve yetkinlikleri tanımlamak, daha bilgilendirici yürütme önlemleri geliştirmek ve davranışsal sürecin bir tanımına nasıl katıldığını göstermek için önemli detaylar katmaktadır. (Bourne, Ekstrand ve Dominowski, 1985)

Bu makale tamamen bilgilendiricidir, Çevrimiçi Psikoloji bölümünde, teşhis koyacak veya tedavi önerecek fakültemiz yoktur. Sizi, davanızı özellikle tedavi etmek için bir psikoloğa gitmeye davet ediyoruz..

Benzer makaleleri okumak isterseniz Dil Gelişimi: İletişim, Anlam ve Bağlam, Sosyal Psikoloji kategorimize girmenizi tavsiye ederiz..