Erkek kardeşler arası ve eşitler arasındaki ilişki

Kardeşler arasındaki ilişki sadece sosyal gelişim düzeyindeki etkisi nedeniyle değil, aynı zamanda bilişsel gelişim. Kardeşler ile ebeveynler arasındaki ilişkiler arasındaki ilişkiler Kardeş ilişkileriyle ilgili çalışmaların izole edilemeyeceğini aklımızda tutmamız çok önemlidir; yani, kardeşler tarafından kurulan etkileşim türünün kalitesi, ebeveynlerin ebeveynleri ile sürdürdüğü ilişkinin kalitesi ile yakından ilgilidir. yavrular.

1. Kardeşler arasındaki ilişki
2. Eşit ve bilişsel gelişim arasındaki ilişkiler
3. Eğitim bağlamında eşittir arasındaki etkileşim

Kardeşler arasındaki ilişki

Aslında, Bryant ve Crockenberg, Üçlüler (anneler ve iki çocuk) gözlemledikleri bir çalışmada, annenin davranışının, çocuklarının sosyal etkileşimi üzerindeki etkisinin, büyük ölçüde annenin her çocuğuna nasıl davrandığına bağlı olduğunu bulmuşlardır. birbirleriyle ilişkili çocuklar. Ebeveynlerin, çocukları tarafından kurulan ilişkide görülme sıklığını araştırırken ortaya çıkan iki hipotez olmuştur. Bir yandan, kardeşlerin daha yakın bir ilişki ve kalite geliştirebileceklerini savunan kardeşlerin tazminat hipotezinden bahsetmek zorundayız ve birbirlerine göreceli bir ebeveyn bakım eksikliği yaşadıkları durumlarda okul etkinliklerini gerçekleştirmeleri için birbirlerine yardım etmeliyiz..

Öte yandan, kardeşlerin birinin diğerinden daha kötü muamele gördüğünü algılarsa, kardeşlerin düşmanca ilişkiler geliştirebileceğini öne süren ebeveynlerin lehine olan düşmanlık hipotezine değineceğiz. İlk hipotezle ilgili olarak, Ritvo yaşlı kardeşlerin gıda ve koruma işlevlerini yerine getiremediklerinde veya ebeveyn bakımının sorumluluklarını üstlenemediklerinde ebeveynlerin yerine geçebileceklerini söyleyebilirler..

Bazı araştırmalar, ebeveyn-çocuk etkileşiminin kalitesi ile kardeş etkileşiminin kalitesi arasında ters bir ilişkinin varlığına işaret ediyor gibi görünmektedir. Bir çalışmada Bryant ve Crockenberg, Laboratuar durumunda, annenin kızlarına karşı kayıtsızlığının daha fazla sayıda prososyal davranışlar ablası adına. aynı derecede Dunn ve Kendrick İkinci çocuğunun doğumundan sonra annenin depresyonunun ve / veya yorgunluğunun, çocuk on dört yaşına geldiğinde kardeşler arasında pozitif bir ilişki yarattığını belirtti. Bu sonuçlar, okul çağındaki kardeşlerin, ebeveynlerin çocuklarına yönelik kaygı duymadan hareket ettikleri ailelerde birbirlerine daha sık desteklediğini ve öğrettiğini düşündürmektedir..

Bununla birlikte, aksine çalışmaların olduğunu belirten diğer çalışmaların varlığı, kardeşler arasındaki ilişkilerin kalitesinin, sadece aldıkları tedaviye değil, diğer faktörlere de (cinsiyet, yaş aralığı, kıskançlık, mizaç vb.) Bağlı olduğunu düşünüyoruz. Ebeveynlerinin Nitekim, ebeveynlerin lehçiliği ile düşmanlık hipotezi bu yöne işaret etmektedir.. Hetherington kardeşlerden biri daha az sıcaklık ve şefkatle tedavi edildiğinde ve diğerlerinden daha fazla irritabilite ve ceza ile tedavi edildiğinde, bu kardeşler arasındaki etkileşimin agresif, kaçınan ve daha fazla sayıda rekabet davranışı olasılığı daha fazla olduğunu bulduk . Bu nedenle, ebeveynlerin her bir çocukla kurdukları ilişkinin, kardeşler tarafından sürdürülen etkileşim türünü etkilediğini ancak belirlemediğini görüyoruz..

Dunn, kardeşler tarafından kurulan ilişki türünü etkileyen daha birçok faktör olduğunu ve çocukların, cinsiyet ve yaşın bireysel farklılıklarının göz önünde bulundurulacak değişkenler olduğunu savunuyor. Ebeveynlerin yerine geçip geçmeyecekleri konusunda Bryant, onlarla açık yürekli bir konuşma yapmaya karar vermedikçe, ebeveynlerin genellikle okul çağındaki çocuklarla duyguları hakkında konuşmadıklarını iddia ederek çalışmaya başladı. Bu şartlar altında, küçük kardeşler çatışmaları çözme konusunda yaşlı yetişkinlere bakma eğilimi gösterebilirler çünkü ebeveynlerini duyuşsal meselelerle uğraşmak için "duygusal olarak uygun değil" olarak algılarlar. Bryant, ebeveynlerin veya büyük kardeşler Çocuklarıyla / küçük erkek kardeşleriyle konuştuklarında gösterdiler ve onları şu aşamalarda sınıflandırdılar: Olumlu doğrudan eylem stratejileri: Baba, anne veya ağabeyi, oğluna ya da küçük kardeşine sorunun nasıl çözüleceği konusunda talimat vermeye çalıştığı durum ("Bu tür bir sorunu çözmeniz gerekiyorsa, yapabileceğiniz en iyi şey çarpmayı öğrenmektir"). Olumsuz doğrudan eylem stratejileri: ebeveynlerin veya kardeşlerin bu tepkileri temelde çocuğun olumsuz davranışına, yani ne yapmaması gerektiğine odaklandı. (“Harita üzerinde nasıl konumlandırılacağını bilmiyorsanız, hafıza nehirlerini incelemeyin”).

Olumlu anlamlı cevaplar: Annenin, babanın ya da ağabeyinin çocuğun duygularına odaklandığı ve onları kabul ettiği durum. ("Şu anda ne kadar kötü hissetmek zorunda olduğunuzu çok iyi anlıyorum"). Olumsuz ifade edici tepkiler: çocuğun duygularını reddetmek, sorgulamak ve geçersiz kılmak. ("Bu şekilde hissetme, bu sorunu nasıl çözeceğini bilmediğin için neden sinirlendiğini bilmiyorum"). Olumlu bilişsel tepkiler: Çocuğun düşünülmesi ve çözülmesi gereken sorunun olumlu bir yorumunu vermesi yönündeki düşünceyi değiştirme girişimidir. ("Ödevini çözmene her zaman yardım ettim.", ¿doğru mu? ") Olumsuz bilişsel tepkiler: gerçeğin olumsuz bir şekilde yorumlanmasına odaklandıkları veya çocuğun ihtiyaçlarına cevap verememe nedenlerini haklı çıkardıkları durum (" Her zaman öğretmenin delilik olduğunu düşünüyorsunuz "). Bu çalışmanın sonuçları, (büyük kardeşler yerine) seçilebilecek baba ve annelerin, sırdaş olarak ve sorun çözerken yardım isteyen insanlar olarak, hem olumlu hem de olumsuz, daha fazla sayıda strateji gösterdiğini göstermektedir. Bu, yaşlı kardeşlerin, ebeveynlerin çocukların duygusal olarak stresli bulduğu deneyimleri incelemeleri gereken zenginlik ve karmaşıklıktan yoksun olabileceğini gösteriyor..

Öte yandan, çocuklar Büyük kardeşlerini seçenler, ebeveynlerini seçen çocuklarla karşılaştırılamayacak bir deneyime sahip olabilirler. Kardeşler arasında iletişim En çok ilgilenen konulardan biri olan psikologlar, çok erken yaşlardan itibaren kardeşler tarafından kurulan iletişim türlerini analiz etmektir. Bu bağlamda, yalnızca yetişkinlerin konuşmalarını bebeklere hitap ederken uyarlamaları değil, aynı zamanda iki yaşındaki çocuklara hitap ettiklerinde dört yaşındaki çocukların bile konuşmalarında "netleştirici" gösterdiği görülmüştür: kısa ve basit emisyonlar , birçok tekrar ve en küçük çocuğun dikkatini çeken çok sayıda isim ve ünlem işareti.

Bununla birlikte, çocukların bebeklere konuşmalarının annelerin bebeklerine konuşmalarıyla aynı olduğu sonucuna varılamaz. İlk fark, bu iletişimin gerçekleştiği bağlamdır. Çocuğun bebeğe yaptığı konuşmanın çoğu iki tür durumda gerçekleşir: çocuk bebeği yasakladığında, kısıtladığında veya engellediğinde ve çocuğun hareketini paylaşılan bir oyunda yönlendirmeye çalışırken. İkinci fark, soruların sıklığına işaret eder: anneler bebekleriyle konuştukları zaman birçok soru kullanırlar; ancak, çocuklar kardeşleriyle sözlü iletişim kurduğunda bu olmaz.

Bu, annenin küçük çocuğunun duygusal ve fiziksel durumlarını bilme arzusundan kaynaklanmaktadır. Konuşmasının bu olduğu söylenebilir. çocuklar için bebekler annenin bebeğe yaptığı konuşmanın, çocuklar tarafından yapılan ayarlamalar yerine, taklit edildiğini yansıtır. Bununla birlikte, araştırma bu tezi desteklemeyen sonuçlar vermektedir: sadece% 3'ü annenin bebeğe yaptığı yorumların tamamen veya kısmen taklit edilmesiydi..

Bu nedenle, çocuklar annelerinin konuşmasını taklit etmeksizin konuşmasını bebeğin seviyesine göre ayarlayabilirler. Tek çocukla ilgili yorumlar 1920'lerde, bir dizi çalışma yapıldı; bunun sonuçları, sadece çocukların kişilik açısından diğerlerine benzer olduğunu ve zeka açısından biraz daha iyi olduğunu gösterdi. Daha sonra olduğu belirtildi sadece çocuklar daha fazla yararlandı Çocuk yuvalarına devam ettikleri için sınıf arkadaşlarından diğer çocukların kardeşleriyle ne öğrendiklerini öğrenme fırsatı buldukları için. Mevcut araştırmalar, bekar çocukların kişiliğin iki yönünden daha yüksek puan aldığını göstermektedir: kardeşleri olan çocuklara göre başarı motivasyonları ve özgüvenleri daha yüksektir.

Ayrıca, daha fazla eğitim eğitimi alırlar ve daha prestijli işler elde ederler. Bu sonuçlara rağmen, birçok benzersiz çocuk psikologlara kendi sorunlar nedeniyle kardeş olmam Muhtemelen bu inanca sahip olun, çünkü sosyal normlar ve popüler kültür normal gelişimin kardeşler arasında etkileşim gerektirdiğini düşünüyor.

Eşit ve bilişsel gelişim arasındaki ilişkiler

Psikolojide içeriğe yaklaşan birkaç teori vardır, bu nedenle Valsiner ve Winegar bağlamsal teoriler ve teori arasında bir ayrım yaparlar. contextualists. Teorik düzeyde bağlamsal teoriler, konuların ve çevrelerinin birbirine bağımlılığını açıklamaya çalışır; iki yönlü ve etkileşimli olarak kabul edilen karşılıklı bağımlılık.

Ancak teoriler contextualists belirli bir sürecin sonucunu etkileyen bir dizi (sosyal) faktör belirlemeye çalışırlar. ¿Çocukların bir yetişkinle ya da eşleriyle etkileşime girdiklerinde paylaşılan bilgilerin inşasına gelme mekanizmaları nelerdir? ¿Grup halleri bilgiyi ne ölçüde kolaylaştırıyor? İlk soru, bilginin inşasının, köklerini çevreye yerleştiren bireyin sınırlarını aşan bir süreç olarak kabul edildiği bağlamsal bir teoriden oluşturulmuştur. Bu açıdan sosyal ve bilişsel Onlar aynı sürecin iki boyutu. Etkileri teorik ve metodolojik Bu pozisyonun önemi çok önemlidir: Psikoloji, doğa bilimlerinden giderek daha fazla ayrılmaktadır ve deneysel yöntem ekarte edilmemiş olsa da, gözlemsel gibi diğer yöntemler de muazzam bir güç kazanmaktadır.

Bu teorik konum, Sovyet Vygotsky psikolojisinin yaklaşımına cevap verir. İkinci soru teoriler çerçevesinden formüle edilmiştir contextualists bilginin inşasının, söz konusu süreci etkileyebilecek değişkenleri belirtmenin gerekli olacağı bireysel bir görev olduğu kabul edilir. Piaget ve bilgi işlem teorileri bu bağlamsalcı bakış açısına yerleştirilecektir. Eşittir (Piagetian etkisi ile) arasındaki etkileşimin ilk çalışmalar ön test tasarımı, eğitim oturumu ve son test ile önerilmiştir. Bu çalışmalar, etkileşimin etkilerini analiz etmeye, sürecin kendisinin analizine kıyasla daha fazla odaklandı. Son zamanlarda, teorik bakış açılarını ve söz konusu konunun sorunlarını sentezleyen birkaç revizyon ortaya çıkmıştır. Bu yayınlar, üç teorik bakış açısının varlığına işaret etmekle çakışıyor: Perret-Clermont ve işbirlikçilerinin evrimini vurguladığımız Piagetian bakış açısı; En temsilcisi eserleri Forman ve Rogoff ile ortak çalışanlar olan Vygotskyan perspektifi; ve çalışmalarını akran etkileşiminin eğitimsel etkilerine odaklayan modellere daha yakın bakış açıları.

Piagetian Perspektifi

Teorisini izleyen araştırmacılar Piaget Çalışmalarını akran etkileşiminin bilişsel gelişim üzerindeki etkileri üzerine yoğunlaştırdılar. Bu Piagetian'ın sosyo-bilişsel çatışmanın bilişsel gelişimi tetikleyebileceği veya tetikleyebileceği fikrinden kaynaklanmaktadır. Bu nedenle, sosyal etkileşimin etkinliği aynı seviyedeki çocuklar arasındaki işbirliğinde yatmaktadır. Bu çalışmaların temel dayanağı şunlardır: Bilişsel gelişim, bilgi aramak ve mantıksal yeterliliklerin büyümesi ile ilişkilidir. Bu faktörlerin çocuğun davranışını nasıl etkilediğini incelemek için sosyal ve bilişsel faktörlerin ayrıldığı varsayılır. Sosyo-bilişsel çatışmayı incelemek için en yaygın kullanılan görev koruma olmuştur..

Başladıkları hipotezi, muhafazakar olmayan bir çocuğun muhafazakarla çalıştığı zaman, koruma sağlayacağıdır. Murria, muhafazakar olmayanların yaklaşık% 80'inin aynı muhafazakarla çalıştıktan sonra olmaktan vazgeçtiğini buldu. Bu çalışmalarda Piagetliler, Piaget'in teorik çerçevesi içinde açıklanması zor olan gerçekleri ve faktörleri buluyorlar. Bunlardan biri, farklı sosyal sınıflardaki çocuklar arasındaki ön test performansındaki farklılıkların bulunmasıdır. Açıklanamayan ikinci bir gerçek, ön testte çocukların gösterdiği seviyenin göreve veya görevde verilen talimatlara bağlı olarak değişebileceğidir. Bu ve diğer sorunlar, Perret-Clermont'u analiz ünitesinin çocuğun bilişsel davranışı değil, toplumsal etkileşimin kendisi olduğu "ikinci nesil bir araştırmaya" yönlendirdi..

Perret-Clermont çalışmalarının bu ikinci aşamasında, sosyal faktörler artık bilişsel gelişmeyi etkileyen bağımsız değişkenler olarak kabul edilmemektedir, ancak çocukların göreve yarattıkları ve göreve anlam verdikleri sürecin kendine özgü kısımları olarak kabul edilmektedir. Bu yazar, çocukların belli bir görevde gösterdikleri seviyenin “deneysel durumun tarihine” bağlı olduğunu, yani çocukların beklendiği gibi bir duruma cevap verdiğini savunur. Kısacası çalışmaları, hem laboratuvar bağlamında hem de eğitim bağlamında, eşler arasındaki etkileşimin, çocuğun bu unsurların oynadığı rolü anlamak için deneysel veya eğitimsel durumdan bahsettiği iddiası açısından ele alınması gerektiğini savunuyor. cevapların.

Eserlerinin evrimi Perret-Clermont Piagetçi varsayımlarından uzak durduğunu, Vygotsky psikolojisinin yaklaşımlarına aynı anda yaklaştığını varsayarlar. Vygostskiana Perspektif Forman ve Cazden, deneklerden, ön test sonuçlarından çıkarılmak yerine, bilişsel gelişim sürecini gözlemlemek için on bir oturum üzerinde bir görevi çözmelerini istedikleri bir çalışma yaptı. Son testin Çocuklar, bir yandan birbirlerinin stratejilerini, diğer yandan çiftlerin birbirleriyle etkileşim kurma şeklindeki farklılıkları analiz etmek için ayrı ayrı veya çiftler halinde hareket ettiler. Sosyal etkileşim üç seviyeye ayrılmıştır: Çocukların görevle ilgili materyalleri ve yorumları paylaşmalarına rağmen, her birinin sorunu çözmek zorunda olduğu fikrini paylaşmadığı paralel etkileşimler..

Hedefe ulaşmak için bilgi alışverişinde bulunan çocuklar tarafından karakterize edilen ilişkisel etkileşimler, ancak her birinin sorunu çözmek için oynaması gereken sosyal rolleri koordine etme girişiminde bulunmaz. Her iki çocuğun da birbirlerinin işlerini kontrol ettiği ve görevi yerine getirmede koordineli roller oynadığı işbirliğine dayalı etkileşimler. Sonuçlar, çiftler halinde çalışan çocukların, görevi bireysel olarak çözenlerden daha iyi sonuçlar verdiğini göstermektedir..

Aynı zamanda, etkileşim biçiminde bir evrim gözlendi: ilk seanslarda tüm çiftler paralel veya ilişkisel etkileşim stratejileri sergilerken, son seanslarda bazı çiftler zaten işbirliği stratejileri ile çalışabildiler. Forman, en son çalışmalarında, akran etkileşimi konusundaki araştırmaların, söylem ve öznelerarasılık, gibi psikopatik olanlarda, tümdengelimli çıkarımlar yapma yeteneği gibi. Ayrıca söylem veya göstergebilimsel arabuluculuğun yüksek zihinsel işlevlerin gelişiminin kaynağı olduğunu ve bu nedenle analizinin sosyal düzenleme mekanizmalarını açıklamak için merkezi bir yer tutması gerektiğini öne sürmektedir..

Eğitim bağlamında eşittir arasındaki etkileşim

Damon, üç tür akran öğrenmesini ayırt eder: mentorluk, işbirliği ve işbirliği, sırayla etkileşim, eşitlik ve karşılıklı bağlılık olmak üzere iki boyutun derecesine göre farklılaşır. Eşitlik, sosyal bir durumun katılımcıları arasında kurulan simetri derecesini ifade eder. Bununla birlikte, “karşılıklı bağlılık” (karşılıklılık) bağlantı derecesini ifade eder., Çift yönlülük ve katılımda kurulan konuşmaların derinliği.

Mentorluk ilişkileri: Bu ilişkilerin özü, bir uzman olarak kabul edilebilecek bir çocuğun başka birine acemi olarak nitelendirilebileceği yönünde talimat vermesidir. Bu nedenle, bunlardan biri diğerinden daha yüksek düzeyde bir bilgi ve yetkinliğe sahiptir: eşitsiz ilişki. Kısacası, özel ders, eşit olmayan ilişkilerle ve özel öğretmen ve özel öğretmenlerin kişilerarası becerilerine dayanan değişken bir karşılıklılık sunarak kendini gösterir. İşbirlikli öğrenme: bu ortam karakterizedir, çünkü grup yetenek bakımından heterojendir ve çocuklar farklı roller üstlenebilirler..

Nadiren, eşitlik derecesi yüksek olduğundan mentorluk işlevi görülür. Genel olarak, karşılıklılık derecesi düşüktür, ancak grubun sorumluluğu bölen veya nihai hedefe ulaşmak için ayırmamasına bağlı olarak değişir; ve gruplar arasında rekabetin varlığı veya eksikliği. Eşitler arasında işbirliği: Bu durumda, daha fazla bir karşılıklılık ve eşitlik derecesi vardır. Tüm çocuklar aynı yeterlilik seviyesinde başlar ve bir görev dağılımı gerçekleştirmeden aynı problem üzerinde birlikte çalışırlar (ilk kez). Kurulan ilişkiler genel olarak simetriktir ve yüksek eşitlik ve karşılıklılık ile karakterize edilir..

Damon özetliyor üç umutları her birinin belirli bir bilişsel ve sosyal büyümeyi desteklediğini söyleyerek. Bu nedenle, özel ders (eşitlik açısından düşük ve karşılıklı olarak yüksek), zaten geliştirilmeden edinilen becerilerin ustalığını teşvik edebilir. Ancak, işbirliği (yüksek karşılıklılık ve eşitlik) yeni becerilerin üretilmesine ve keşfedilmesine yol açabilir. Son olarak, işbirlikli öğrenme (karşılıklılıkta yüksek eşitlik ve belirsizlik) hem özel ders hem de işbirliğinin özelliklerine sahip olabilir..

Bu makale tamamen bilgilendiricidir, Çevrimiçi Psikoloji bölümünde, teşhis koyacak veya tedavi önerecek fakültemiz yoktur. Sizi, davanızı özellikle tedavi etmek için bir psikoloğa gitmeye davet ediyoruz..

Benzer makaleleri okumak isterseniz Erkek kardeşler arası ve eşitler arasındaki ilişki, Evrim Psikolojisi kategorimize girmenizi tavsiye ederiz..