5 temel pedagojik model

Eğitim ve öğrenme, ortak kavramlardır, göreceli olarak tanımlanması kolaydır ve günümüzde sık sık ve yaptığımız hemen hemen her şeyde yansıyan görüyoruz. Ancak, öğrenmenin ne anlama geldiğini ve hem örgün hem de yaygın eğitime neyin verilmesi gerektiğini (özellikle çocuklarda ve gelişim halindeki insanlarda) ve bunun nasıl gerçekleştirileceğini anlamak, göründüğünden daha karmaşıktır..

Eğitimi görmenin farklı yolları, tarih boyunca ortaya çıkmakta olan ve farklı pedagojik modellerin uygulanması. Bu yazıda bu konuda bazı ana modellere bakacağız.

• İlgili makale: "Eğitim psikolojisi: tanımı, kavramları ve teorileri"

Ana pedagojik modeller

Bu kavramın pratik etkilerine bağlı olarak her biri farklı sonuçları olan öğrenmeyi kavramsallaştırmanın pek çok yolu vardır. Nasıl çalıştığıyla ilgili fikirlerin çoğu veya Eğitim sürecinin nasıl yapılması gerektiği az ya da çok katı bir pedagojik model olarak geliştirilmiş ve kurulmuştur.

Bu modeller, bu durumda öğrenmede, belirli bir olguyu açıklayan ilişkiler kümesini temsil eder. Pedagojik bir modele sahip olmak, sadece onunla ilgili bir açıklama yapmamıza izin vermeyecek, aynı zamanda seçilen modelin türüne bağlı olarak belirli yönleri eğitmemize ve güçlendirmemize yol açan bir dizi kılavuz hazırlamamıza izin vermektedir. Aşağıda gösterdiklerimizi vurguladığımız birçok pedagojik model var.

1. Geleneksel model

Tarih boyunca en çok kullanılan geleneksel pedagojik model, Eğitimin rolünün bir dizi bilgi iletmek olduğunu ileri sürer.. Öğrenci, eğitimci ve içerik arasındaki bu ilişkide, öğrenci sadece pasif bir alıcıdır ve eğitimcinin üzerine dökülen içeriği emer. Kahraman rolü, aktif ajan olacak eğitimci üzerine düşer..

Bu tür bir model, bilgilerin sürekli tekrarlanmasından ve öğrenilen materyale bir anlam verilmesine olanak tanıyan bir düzenlemeye ihtiyaç duymadan, bilginin hafızada tutulmasına dayanan bir metodoloji önermektedir..

Aynı şekilde, öğrenmenin başarı düzeyi de, iletilen bilgiyi çoğaltma yeteneğine göre öğrenciyi niteleyen eğitim sürecinin ürünü ile değerlendirilecektir. Disiplin kavramına yüksek önem verilir, öğretmen otorite figürü olmak, ve bilgi eleştirel bir ruh olmadan iletilir ve neyin iletildiği doğru olarak kabul edilir. Taklit ve etik ve ahlaki gelişim dayanmaktadır.

2. Davranış modeli

Davranışsal pedagojik model ayrıca, eğitimin rolünün bilginin aktarılması olduğunu ve bunu öğrenme birikimini yaratmanın bir yolu olarak gördüğünü düşünür. Her türlü uyaranın cevabını takip ettiğini önererek, operasyonel yönündeki davranışsal paradigmaya dayanmaktadır. Bunun tekrarı, söz konusu yanıtın olası sonuçları ile belirlenir.. Eğitim düzeyinde, modelleme davranışı ile öğrenme, pekiştirme ile bilgileri sabitleme yoluyla aranır..

Bu paradigma altındaki öğrencinin rolü de dikkat çekicidir, ancak ana ilgi odağı haline gelir. Öğretmen, uyarıcı olarak işlev gören durumları ve bilgileri yayınladığı aktif bir rolde öğrencinin üzerinde olmaya devam eder. Hafızanın ve imamitif-gözlemsel metodolojinin kullanımı çoktur. Teknik prosedürler ve beceriler genellikle bu metodoloji altında prosedür seviyesinde iyi öğrenilir., öğrenmeyi davranış değişikliği olarak düşünmek.

Beklenen davranış düzeylerinin ve değerlendirme boyunca detaylandırılmış ürünlerin analizinin (sınavlar gibi) dikkate alındığı özetleyici bir değerlendirme yoluyla çalışılmıştır..

• Belki de ilgileniyorsunuz: "Davranışçılık: tarih, kavramlar ve ana yazarlar"

3. Romantik / doğal / deneysel model

Romantik model, öğrenciyi öğrenmenin kahramanı ve aktif bir parçası olarak göz önünde bulundurmayı ve çocuğun iç dünyasında merkezileştirmeyi amaçlayan hümanist bir ideolojiye dayanmaktadır. Öğrencinin yaşamında işlevsel olması ve doğal ve spontan bir öğrenme metodolojisi araması için yeterli içsel becerilerin var olduğu varsayılarak, doğrudan yönlendirme ve azami özgünlük ve özgürlük öncüllerine dayanmaktadır..

Bu modelde, küçüklerin gelişiminin doğal, kendiliğinden ve özgür olması gerektiği teşvik edilmektedir., öğrenmeyi çocuğun özgür deneyimine ve çıkarlarına odaklamak, İhtiyaç duyması halinde, sadece eğitimci olmak onun için olası bir yardımdır. Önemli olan, küçüklerin kendi iç fakültelerini esnek bir şekilde geliştirmeleridir. Teorik değil, deneyimseldir: yaparak öğrenirsiniz.

Bu modelde, konunun önerilmiştir değerlendirilmemeli, karşılaştırılmamalı veya sınıflandırılmamalıdır, Girişim olmadan özgürce öğrenebilmenin önemine dikkat çekiyor. Nitel bir değerlendirme önerildiği gibi, konunun nasıl geliştiğini gözlemlemek için nicelikleri bir kenara bırakmak.

• Belki ilgileniyorsunuz: "Finlandiya eğitim sistemi nasıl, 14 anahtarda"

4. Bilişçi / gelişimci model

Piaget'in gelişim anlayışına dayanarak, bu model öncekilerden farklıdır; asıl amacı müfredata uymak değil, konuyu katkıda bulunmak ve eğitmektir. o şekilde özerk olmak için yeterli bilişsel beceriler edinecek şekilde, bağımsız ve kendi kendine öğrenebilir. Eğitim, insan bilişsel yapılarının değiştirildiği ilerici bir süreç, dolaylı olarak davranışını değiştirebilen değişiklikler olarak deneyimlenir..

Öğretmenin rolü, bilişsel gelişim düzeyini değerlendirmek ve öğrencilere öğrendiklerini anlama kabiliyeti kazandırmak için rehberlik etmektir. Çırakların gelişimini teşvik eden, iki yönlü öğrenci öğretmeni etkileşimi olan bir kolaylaştırıcıdır.. Bu, geliştirebileceğiniz deneyimler ve alanlar oluşturmakla ilgilidir., çırak konusunun niteliksel olarak değerlendirilmesi.

5. Eğitim-yapılandırmacı model

Yapılandırmacı eğitim modeli, günümüzde en çok kullanılan ve kabul edilen modellerden biridir. Piaget gibi yazarlara öncekine dayanan ama aynı zamanda Vygotsky gibi seçkin yazarların katkılarıyla birlikte, bu model öğrenciye öğrenme sürecinin önemli bir aktif unsuru olan eğitim sürecinin ana kahramanı olarak odaklanır..

Bu modelde, öğretmen-öğrenci-içerik üçlüsü birbirleriyle iki yönlü etkileşimde bulunan bir dizi öğe olarak görülmektedir. Öğrencinin yapabileceği aranır ilerici bir şekilde bir dizi anlam inşa etmek, öğretmenin içeriğine ve yönüne göre öğretmenle ve toplumun geri kalanıyla paylaşılmış.

Bu perspektif için temel bir unsur, öğrencinin öğrenilen materyale ve ayrıca öğrenme sürecinin kendisine anlam yükleyebilmesidir; çırak ihtiyaçlarına göre özel yardım sağlamak.

Amaç, ikincisinin kapasitelerini mümkün olduğunca optimize etmektir, böylece mevcut gerçek seviyesiyle sınırlı kalmak yerine maksimum potansiyel seviyeye yaklaşır (yani, yardım ile ulaşabileceği seviyeye ulaşır). Öğrenme egemen olduğu için kontrol aşamalı olarak öğrenciye verilir, böylece daha yüksek bir özerklik ve öz-yönetim kapasitesi sağlanır..

Bibliyografik referanslar:

• Castells, N. & Solé, I. (2011). Psikpedagojik değerlendirme stratejileri. E. Martín ve I. Solé'de (Coords). Eğitimsel yönelim Modeller ve müdahale stratejileri (Bölüm 4). Barcelona: Graó.
• De Zubiría, J. (2006). Pedagojik modeller. Diyalog pedagojisine doğru. Bogota, Öğretim.
• Flórez Ochoa, R. (1999). Pedagojik değerlendirme ve biliş. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogota.
• Vergara, G. ve Cuentas, H. (2015). Eğitim bağlamında pedagojik modellerin güncel geçerliliği. Seçenek, Yıl 31 (Özel 6): 914-934.