Benlik kavramının akademik performans üzerindeki etkisi

Howard Gardner, 1993 yılında çoklu zeka teorisini yayınladığından ve Daniel Goleman, 1995 yılında "Duygusal Zeka" adlı kitabını yayınladığından, araştırmada, hangi faktörlerle gerçekten ilgili faktörler olduğunu araştırmak isteyen yeni bir paradigma açıldı. akademik performans seviyesi.

Yirminci yüzyılın başlarında geleneksel olarak CI'nin okul çağındaki çocuklarda zekanın tek öngörücüsü olduğu konusundaki anlayışını bir kenara bırakmak, bilimin benlik kavramının doğası ile okul sonuçları arasındaki bağlantı hakkında ne söyleyeceğini analiz edelim..

Akademik performans: nedir ve nasıl ölçülür?

Akademik performans, çeşitli faktörlerin birleştiğinden elde edilen öğrencinin içselleştirdiği tepki ve öğrenme yeteneğinin sonucu olarak anlaşılmaktadır, psikoloji ya da psikpedagoji alanındaki yapıların çoğundan çıkarılabileceği gibi.

İçsel faktörler, öğrencinin motivasyonunu, yeteneklerini veya benlik kavramını ve bireyin dışında kalanlar arasında çevre, farklı bağlamlar arasında kurulan ilişkileri ve bunların her birinde artan kişilerarası ilişkileri içerir. Ayrıca, öğretmenlerin kalitesi, eğitim programı, belirli bir okulda kullanılan metodoloji vb. Gibi diğer hususlar da okul çocukları tarafından edinilen öğrenmede belirleyici olabilir..

Akademik performans kavramı nasıl tanımlanır?

Bu alanın yazarları tarafından verilen tanımlar çeşitlidir, ancak Performansı öğrenci tarafından özümlenen bilgi ve bilgiyi edinmenin bir ölçüsü olarak nitelendirme konusunda bir fikir birliği var gibi görünüyor., bu eğitimin nihai hedefi haline geliyor.

Mesela, yazarlar García ve Palacios, akademik performans kavramına çift bir özellik kazandırıyor. Böylece, statik bir bakış açısıyla, öğrenci tarafından elde edilen ürün veya öğrenme sonucunu ifade ederken, dinamik bakış açısı altında performans bu tür bir öğrenmenin içselleştirilmesi süreci olarak anlaşılır. Öte yandan, diğer katkılar, performansın dış değerlendirmeye tabi tutulan öznel bir fenomen olduğunu ve belirli bir tarihsel anda kurulan sosyal sisteme göre etik ve ahlaki bir doğa hedeflerine atfedildiğini göstermektedir..

Akademik performansın bileşenleri

1. Benlik kavramı

Benlik kavramı, bireyin kendisinin sahip olduğu fikir, düşünce ve algı kümesi olarak tanımlanabilir.. Bu nedenle, benlik kavramı bütünüyle “Ben” veya “ben” ile karıştırılmamalıdır; bu sadece bir parçası.

Benlik kavramı ve benlik saygısı aynı değildir

Öte yandan, öz-kavram ve öz saygı arasında da bir ayrım yapılması gerekir, çünkü ikincisi de bunun bir bileşeni haline gelir. Benlik saygısı, kendi kendine kavramının öznel ve değerlendirici çağrışımı ile nitelendirilir ve her bireyin değerleri ve ilkeleriyle tutarlı davranışsal göstergelerle gösterilir..

Aksi takdirde, Papalık ve Wendkos gibi daha yeni bir anlam, birey ve toplum arasındaki bağı düşünür., öz kavramı, her bireyin kendi çevresi ve sosyal varlıkları ile sürdürdüğü ilişkilere dayanan bir yapı olarak anlama ikincisinin içerdiği.

Bilişsel bir boyuttan öz-kavram

Öte yandan, Deutsh ve Krauss, bilişsel örgütlenme sisteminin bir anlam kazanmasına katkıda bulunur; Bireye kişilerarası ve sosyal çevresiyle ilişkilerini sipariş etmekten sorumludur.. Son olarak, Rogers, benliğin üç yönünü farklılaştırır: değerlendirici (öz saygı), dinamik (ya da yerleşik öz-kavramın tutarlı bakımını motive eden kuvvet) ve örgütsel (etkileşimli olarak hiyerarşik ya da eş merkezli bir şekilde tanımlanması amacıyla düzenlenir) Özne ve ayrıca kendi kişisel eşine karşılık gelenler).

Bu nedenle, her bireyin öz kavramının doğasını belirleyebilecek çeşitli dış faktörlerin olduğu kabul edilmektedir: kişilerarası ilişkiler, konunun biyolojik özellikleri, erken çocukluk döneminin ebeveyn eğitimi ve öğrenme deneyimleri, sosyal sistemin etkisi ve kültürel, vb.

İyi bir öz-konsept geliştirme faktörleri

Clemes ve Bean'in katkıları Benlik saygısı ve benlik kavramının gelişimi için aşağıdaki faktörleri temel olarak belirtirler. düzgün yapılmalıdır:

• Bağlantı ya da diğerinin refahı, sevgi, ilgi, anlayış, dikkate alma vb. İçin endişe gösterileri bulunan aile sistemine ait olma hissi..
• Özel, benzersiz ve tekrar edilemez bireyi tanıma duygusuyla ilgili tekillik.
• Güç, tatmin edici ve başarılı bir şekilde belirlenen kendi hedeflerine ulaşma kapasitesinin yanı sıra, contario durumunda müdahale eden faktörlerin anlaşılmasına atıfta bulundu. Bu, gelecekteki deneyimler için öğrenme ve olumsuz ve / veya beklenmedik durumlarda duygusal öz-kontrol sağlayacaktır..
• Kararlı, güvenli ve tutarlı bir davranış çerçevesi oluşturan, olumlu modellere dayanan, uygun yönlerin teşvik edilmesini teşvik eden ve söz konusu davranış çerçevesinin değişimini motive eden sebeplere neden olabilecek bir kurallar kümesi.

Akademik performans ve benlik kavramı arasındaki ilişki

Metinde yapılan ve ortaya konan araştırmalar, öz-kavram ve akademik performans arasındaki ilişki ile ilgili olarak aşağıdaki sonuçlara yol açmaktadır: Her iki eleman arasındaki korelasyon anlamlı derecede olumludur., Her ne kadar iki kavram arasındaki üç ilişki türü ayırt edilebilse de.

• İlk olasılık, performansın benlik kavramını belirlediğini düşünür, çünkü öğrencinin en yakın anlamlı insanları tarafından yapılan değerlendirme, öğrenci rolünde kendini nasıl algıladığını büyük ölçüde etkiler..
• İkincisi, akademik performansı belirleyen öz-kavram düzeylerinin, öğrencinin performansını buna uyarlayan, örneğin, performansının zorluğuyla ilgili olarak kendi kendine kavramını niteliksel ve niceliksel olarak korumayı seçeceği şeklinde anlaşılabilir. görevler ve bunlara harcanan çaba.
• Son olarak, benlik kavramı ve akademik performans, bazı bileşenlerde yapılan bir değişikliğin bir denge durumuna ulaşması için tüm sistemde bir değişikliğe yol açtığı, Marsh tarafından önerildiği gibi, karşılıklı etkinin iki yönlü bir ilişkisini koruyabilir..

Aile eğitiminin rolü

Yukarıda belirtildiği gibi, eğitim sistemi ve ebeveynlerden çocuklara ve kardeşler arasında aktarılan değerlere dayanan aile sistemi ve dinamikleri, çocuğun öz kavramının oluşturulmasında temel ve belirleyici bir faktör haline gelir. Örnek olarak, ebeveynler sorumluluk, karar verme ve problem çözmede özerk kapasite, harcanan çaba duygusu, azim ve elde edilecek iş gibi uygun ve uyarlanabilir değerleri öğretme çabalarının çoğunu ayırmalıdır. öncelikler olarak hedefler.

ikinci, Ebeveynlerin tanıma ve pozitif güçlendirme sunma konusunda daha odaklı olmaları çok önemlidir. çocuklar tarafından gerçekleştirilen uygun davranış eylemlerinden önce, gelişmeye daha olumsuz ya da olumsuz olan bu yönlerin eleştirisine odaklanmanın zararına; Olumlu pekiştirme, davranışsal öğrenmenin kazanılmasıyla ilgili cezalandırma veya pürüzlü pekiştirme işleminden daha büyük bir güce sahiptir. Bu ikinci nokta, ebeveynler ve çocuklar arasında kurulan bağlanma türünde belirleyicidir, çünkü bu metodolojinin uygulanması her iki taraf arasında daha derin bir duygusal bağı kolaylaştırır..

Üçüncü unsur, arkadaşlarla sosyal ilişkilerin desteklenmesidir (arkadaşlıklar) ve kişilerarası çevrenin diğer insanları, boş zaman kullanımının yapılandırılması ve dengelenmesinin yanı sıra zenginleştirilmesi (çeşitli etkinlik türlerine dayanarak) ve kendi içinde tatmin edici olması; bir araç olarak değil, bir son olarak anlaşılmak. Bu yönüyle ebeveynler manevra alanını sınırladı; çünkü akran grubunun seçimi çocukla başlamalı. Öyle olsa bile, içinde etkileşime girdiği ve geliştiği ortamın daha bilinçli seçimlere ve tercihlere tabi olduğu doğrudur, böylece ebeveynler başkalarının önünde bir bağlam türü seçmede göreceli bir konum alabilir..

Son önemli bir faktör olarak, bilgi ve öğrencinin akademik performansını kolaylaştıran bir dizi etkili çalışma kılavuzunun oluşturulması dikkate alınmalıdır. Her ne kadar okul sonuçlarının azalması veya değiştirilmesinin, bunun dışındaki faktörlerden kaynaklanması beklenenden daha sık görünse de, (önceki satırlarda tartışılanların tümü gibi), ebeveynlerin belirli kuralları iletip uygulayabilmesi Çocuğun çalışma alışkanlıkları, yeterli niteliklerin elde edilmesinde hayati öneme sahiptir (sabit bir çalışma programı oluşturulması, evde yeterli bir çalışma ortamı oluşturulması, okul görevlerini çözmede aktif özerkliğin teşvik edilmesi) başarıların pekiştirilmesi, öğretim ekibinin desteğinin alınması, aktarılan endikasyonlarda tutarlı olması vb.).

Sonuç olarak

Önceki satırlar, okul düzeyinde iyi sonuçlar elde edilmesini belirleyen hususlara atıfta bulunarak yeni bir anlayış ortaya koymuştur. Araştırma, Entelektüel Katsayıdan çıkarılan entelektüel kapasiteden başka unsurları akademik performansın olası belirleyicileri olarak dahil etmiştir..

Bu nedenle, öz-kavram ile öğrencilerin nitelikleri arasında var olan ilişkinin net bir şekilde anlaşılamamasına rağmen (fenomen diğerine ne sebep olur), Her iki yapı arasındaki bağlantının bu alandaki farklı uzmanlar tarafından onaylandığı açıktır.. Aile, çocukluktaki başlıca sosyalleşme aracı olarak, çocuğun kendisi hakkında yarattığı görüntünün oluşmasında ve gelişiminde çok önemli bir rol oynamaktadır..

Bu şekilde, bu metinde maruz kalanlar gibi, söz konusu amacın gerçekleştirilmesini kolaylaştıran eğitim kılavuzlarının uygulanmasına öncelik verilmelidir..

Bibliyografik referanslar:

• Gimeno Sacristán, J. (1977). Benlik kavramı, girişkenlik ve okul performansı. Madrid: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Akademik performans ve değiştirilebilir değişkenler. Eğitim Psikolojisi Dergisi, Cilt 6, Sayı 2.
• Elexpuru, I. (1994). Öğretmenler, öğrencilerin kendi öz-kavramlarını sınıfta nasıl destekleyebilir? Eğitim Topluluğu, No 217.
• Galileo Ortega, J.L. ve Fernandez de Haro, E (2003); Erken Çocukluk Eğitimi Ansiklopedisi (vol2). Malaga. Ed: Aljibe