Okulda başarısızlık bazı sebepler ve belirleyici faktörler

Son on yılda gözlendi okuldan ayrılma prevalansında belirgin bir artış 2011’de% 14’ten 2015’e% 20’ye çıkan İspanya’nın nüfusu, bu ülkenin Avrupa Birliği’nin geri kalanına göre en yüksek endeksine ulaştığı noktaya geldi (Eurostat, 2016)..

En sık tespit edilen zorluklar, okuma veya disleksi (ortalama% 10'luk bir oranla) veya Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu'ndaki (öğrencilerin% 2 ila% 5'i arasında değişen bir oranda) değişiklikleri ifade eder..

Ancak, başka sorunlar var belirtildiği kadar sık ​​olmadan, sonunda okul başarısızlıklarına yol açacak kadar önemli bir öğrenme bozukluğunun varlığına neden olabilir..

• Belki de ilgileniyorsunuz: "Zorbalık: Zorbalıkta çökertici faktörler"

Okul başarısızlığı ve nedenleri

Okul başarısızlığı, anlaşıldığı gibi akademik içeriği özümseme ve içselleştirme zorluğu Çocuğun yaşına ve gelişmesine dayanan eğitim sistemi tarafından kurulan, farklı türde birçok nedenden dolayı motive edilebilir. Bu nedenle, sorumluluğun yalnızca öğrencinin üzerine düşmesi gerektiği, ancak hem eğitim topluluğunun hem de aile ortamının çok ilgili bir etkiye sahip olduğu düşünülemez..

Okulda başarısızlık görünümünü hızlandıran faktörler arasında Öğrencide aşağıdakiler ayırt edilir:

• Öğrencinin psikomotor veya bilişsel yetenekler (dikkat, hafıza, algı vb.) Gibi psişik-fiziksel olgunluk düzeyi ile ilgili yönleri..

• Okuma (disleksi), yazma (disgrafi) veya matematiksel akıl yürütme (diskalculia) gibi temel becerilerdeki önemli zorlukların varlığına bağlı spesifik gelişimsel bozukluklar.

• Örneğin, Dikkat Eksikliği Bozukluğu gibi daha fazla klinik varlığın varlığına ve farklı yöntemlerine atfedilen öğrenme bozuklukları (hiperaktivite, kombine, dürtüsellik vb. İle).

• Pedagojik bozukluklar, öğrenciye önerilen okul hedefleri ile bunlara adapte olmaları arasındaki uyum farklılıklarından dolayı.

• Korkuların varlığı, suçlanan korkular, fobiler, duygusal ve davranışsal engelleme ve / veya aşırı utangaçlık gibi kesinlikle psikolojik bozukluklar.

• Öğrencinin performansını kaçınılmaz olarak etkileyen temel hafıza, dikkat, sözel veya sayısal yetenek becerileri ile ilgili diğer problemler veya öğrenilmesi gereken etkinliklerin veya içeriklerin aşırı yüklenmesinden kaynaklanan diğer problemler.

Öte yandan, yukarıda bahsedildiği gibi, bazı durumlarda eğitim sisteminin fakir işleyişini ifade eder., bu, yukarıda listelenen faktörlerin varlığından kaynaklanan sonuçları önemli ölçüde arttırmaktadır. Metodolojik konular, öğretme tutumları, bireyselleştirilmemiş ve eskimiş öğretim stilleri, öğretim figürünün bu öğrencilere, doğası gereği daha karmaşık olan belirtilen özelliklerle katılmak için yeterince hazırlıklı olmamasına neden olmaktadır..

Okul başarısızlığını artıran diğer faktörler

Sonra onlar maruz genellikle farkedilmeyen sorunlardan üçü okuryazarlıkla ilgili olağan zorluklardan farklı olduklarından.

Bununla aynı şekilde, aşağıda belirtilenler, tespit edilmezse ve uygun şekilde müdahale edilirse öğrencinin okulda başarısız olmasına neden olabilir.

Acalculia ve sayısal muhakeme problemleri

Acalculia Sözde Özgül Öğrenme Bozuklukları içinde sınırlandırılmıştır. ve (1919'da ilk kez terimi ilk kez belirleyen) Salomon Eberhard Henschen tarafından önerildiği gibi, bir beyin yaralanmasından türetilebilecek kalkülüsün bir türünün değiştirilmesi için veya aynı zamanda seyrindeki zorlukların varlığı nedeniyle tanımlanır. akademik çıraklık.

Bu yazara göre, acalculia genel olarak afazi semptomatolojisi veya dilsel işlev bozukluğu ile bir arada bulunmaz. Daha sonra, öğrencisi Berger, birincil ve ikincil acalculia arasındaki ayrım yaptı. İlk durumda, bellek veya dikkat gibi diğer temel bilişsel süreçlerin yetenek sapmalarıyla ilgili olmayan hesaplama yeteneğinin belirli bir tip değiştirmesine atıfta bulunulmaktadır. Öte yandan, ikincil acalculia daha geniş ve daha genel bir karaktere sahiptir ve bahsedilen temel bilişsel süreçlerin değişiklikleriyle bağlantılıdır..

İlk yaklaşımlardan Henri Hecaen sınıflandırması geldi, aleclic alchemic (matematiksel karakterlerin anlaşılması) ile ağırlaştırılmış (aritmetik karakterlerin yazılı ifadesi), uzamsal (sayıların, işaretlerin ve uzayda diğer matematiksel öğelerin düzenlenmesi ve konumu) ve aritmetik (aritmetik işlemlerin doğru uygulanması) arasında ayrım yapan.

Bazı hesaplama problemlerinin özellikleri

McCloskey ve Camarazza anlattı Değişikliğin niteliği arasında bir ayrım hesaplama işlemi ile ilgili olanlar (aritmetik işlemleri gerçekleştirme prosedürleri) ile ilgili olarak işleme veya sayısal muhakemede (sayısal karakterlerin anlaşılması ve üretilmesi).

Birinci tür zorluklarla ilgili olarak, iki tip değişikliğe yol açabilecek iki bileşen arasında ayrım yapmak mümkündür: Arapça sayıların üretiminde rol oynayan öğeler ve sözel sayıların üretiminde yer alan unsurlar. Bu son bileşen iki prosedürden oluşur: sözcüksel işleme (fonolojik, sayısal karakterlerin sözlü sesi ile ilgili ve grafolojik, yazılı işaretler ve semboller kümesi) ve sözdizimsel (genel bir anlam vermek için öğeler arasındaki ilişkiler) sayısal ifade).

Hesaplamadaki değişikliklere referans olarak Belirli bir matematiksel işlemi onaylayan sayısal unsurları anlama ve doğru şekilde üretme kabiliyetinin yanı sıra, farklı aritmetik karakterler ve onların işlemleri arasındaki ilişkilerin bilinmesi nedeniyle, uygun işleyişin önceki sayısal işlem düzeyinde mevcut olması gerektiğine dikkat edilmelidir..

Öyle olsa bile, yeterli bir sayısal işlem kapasitesine bağlı olarak, bu tür prosedürleri yerine getirmek için izlenecek adımlar sırasına göre veya sıradan aritmetik kombinasyonların ezberlenmesinde bir zorluk olabilir. çarpım tablosuna örnek).

• Belki de ilgileniyorsunuz: "Dyscalculia: matematik öğrenmeye gelince zorluk"

Dikkat eksikliği nedeni ile psikopatolojik bozukluk

Psikpedagojik Bozukluk, öğrenci belirli bir akademik yıl için önerilen psikopatolojik hedefleri üstlenemediğinde ortaya çıkar. Bu gerçek bundan kaynaklanıyor öğrenilmemiş bir psikpedagojik öğrenme birikimi tespit edilmezse ve ilk doğrulayıcı göstergelerin gözlemlendiği anda harekete geçiyorsa, sonraki derslerde biriken.

En sık etkilenen konular temel konulardır.: dil ve matematik Genellikle bu tip komplikasyonların kökeni aşağıdakilerden kaynaklanır:

• Öğrencinin belirli öğrenme özelliklerine adapte edilmemiş öğretim metodolojilerinin, aşırı (infradotados öğrencileri) veya varsayılan olarak (yetenekli öğrenciler) uygulanması..

• Öğrenme kazanımının alaka düzeyini vurgulamayan ebeveyn eğitimi stilleri.

• Öğrencinin sınıf arkadaşlarına göre farklı özellikleri (davranış değişikliği, belirli bir alanda yetersiz yetkinlik, vb.).

Bu değişiklik, DEHB'den farklıdır çünkü ikincisi etkilenen üç alanda kriterleri karşılamalıdır: dikkat, dürtüsellik ve / veya hiperaktivite..

Entelektüel yeteneklilik

Entelektüel üstünlük konusunda, çok yüksek entelektüel kapasiteye sahip öğrencilerde okul başarısızlığının önlenmesinde dikkate alınması gereken birkaç faktör vardır:

Çevre bilinci

Bu çok önemli Eğitim topluluğu tarafından farkındalık ve özümseme bu tür bir grubun kendine has özellikleri ve dolayısıyla özel eğitim ihtiyaçları olduğunu.

Kapsayıcı eğitim merkezleri oluşturmak için kurumsal değişiklikler

Bir önceki noktanın üstesinden gelindiğinde, bu Genel eğitim sisteminin adaptasyonu bu tür bir öğrenci grubuna katılmayı sağlayan eğitim kurumları (okullar, enstitüler, üniversiteler, vb.) oluşturmak. Aynı derecede önemli olan, bu kurumlara, kurumun eğitim hizmetini uygun şekilde sunmasını sağlayan maddi, ekonomik, kişisel ve profesyonel kaynaklar sağlamasıdır..

Kronolojik çağ efsanesi

Bir diğer önemli konu, geleneksel olarak kabul edilen bir akademik yılın belirli bir kronolojik çağa karşılık gelmesi gerektiği fikrinin atılması gerektiğidir. Öğrencilerin “tekrarlayıcıları” durumunda büyük ölçüde asimile edilmiş gibi görünmektedir, ancak daha “ileri” olması gerekenlerde çok fazla değildir. Tüm gündem boyunca aktarıldığı gibi, her öğrencinin kendine özgü özellikleri vardır ve tersini değil, öğrencinin özelliklerine uyum sağlayan eğitim sistemi olmalıdır. Bu nedenle, bu gruba müfredat uyarlamalarının uygulanmasının dikkate alınması isteksizce ve genelleştirilmiş bir şekilde uygulanmalıdır..

Bu nedenle, söz konusu müfredat uyarlamalarında uyulması gereken hedefler hedeflenmelidir:

• Öğrencilerin mümkün olan tüm potansiyelleri geliştirmelerine izin vermek için farklı ve yaratıcı düşüncelerini teşvik edin;
• Bilimsel akıl yürütme ve mantıksal gelişimi arttırın.
• Özellikle müzik, bilim veya sanat gibi daha uzmanlaşmış akademik alanlarda daha karmaşık eğitim ortamlarına ücretsiz erişim sunun.
• Üstün yetenekli öğrencinin çalışmalarından ve çabalarından memnun kaldığı durumlarda yarışmalar, sergiler veya tartışmalar gibi ödüller ve olumlu pekiştirmeler yoluyla potansiyelin gelişimini teşvik edin ve motive edin.

Sonuç olarak

Metinde söylenenlerden sonra, tüm faktörleri dikkate almak uygun görünmektedir Bu kadar yüksek oranda okulu terk etmelerine neden olan.

Öğrencide öğrenmeye istekli olunması veya yokluğundan sadece sorumlu olmaktan uzak, öğretilen eğitim türü, uygulamalı pedagojik metodoloji, ailenin geçirdiği öğrenme ile ilgili olarak aktarılan alışkanlıklar ve değerler ile ilgili birçok başka husus vardır. Ayrıca, okul başarısızlığının mevcut yüzdesini azaltma hedefinde bir iyileşme sağlamak için de.

Bibliyografik referanslar:

• Escudero, J. M, González, M. T. ve Martínez, B. (2009). Eğitim dışı bırakma olarak okulda başarısızlık: anlayış, politikalar ve uygulamalar. Iberoamerican Eğitim Dergisi, 50, 41-64.

• Marchesi, A. (2003). İspanya'da okul başarısızlığı. Madrid: Alternativas Vakfı. Çalışma Belgesi 11/2003.