Mikro öğretimde sözsüz dilin yeterli kullanımının önemi

İnsandaki dil gelişimi boyunca en önemli araçlardan birini temsil eder, sözlü ve sözsüz olarak ayrılır. İletişim sürecinde sözlü olmayan dil% 60 ile ilgilidir. Bu nedenle, muhatap tarafından daha iyi kullanılması alıcının dikkatine iyi yansımaları olacaktır. Mikro öğretimde sözsüz dil araştırmasının önemi, akademik performans ve ilginin desteklenmesi yoluyla öğretimin kalitesini yükseltmeyi mümkün kılar. Bu araştırmada, öğretim metodolojisi, öğretiminde sözsüz dilin uygunluğunu gösteren üç mükemmel öğretmende değerlendirilmiş, öğrencilerine, profesörlüklerine ilgi ve motivasyon göstermiş olanlara eşit olarak yansımıştır..

PsikolojiOnline'ın bu makalesinde, bunu gösteren bir çalışma gösterdik. Mikro öğretimde sözlü olmayan bir dilin yeterli kullanımının önemi.

1. Öğretimde sözsüz dil
2. metodoloji
3. Sonuçların tartışılması
4. Nicel ve nitel sonuçların karşılaştırılması
5. tartışma

Öğretimde sözsüz dil

İnsanoğlundaki dil gelişimi boyunca en önemli araçlardan birini temsil eder. Bu iletişimi teşvik eder farklı bireyler arasında. Bu dil sözlü ve sözsüz olarak ayrılmıştır; yani, konuşulan ve bir bireyin konuşma sırasındaki duruşlarının ve jestlerinin sırasıyla başvurduğu şeydir. İkincisi büyük ölçüde üretir bir konuşmacıdan alınan gösterimler; dolayısıyla iletilen mesajın sınıflandırıldığı diğer özelliklerin yanı sıra mahkumiyet, ilgi ve güven. Hareketler, duruşlar, kıyafetler, yaş, cinsiyet, hatta koku, sözsüz ifadenin bir parçasıdır; kendisi, halka yansıtılan görüntü.

İletişim toplumda uygunluk göstermektedir, çünkü insanlar arasındaki ilişkilerin ve etkileşimin çevreye adapte olma rolünü yerine getirmektedir. İletişim sürecinde, alaka düzeyinin% 35'inin paralajen,% 7'sinin sözel olmayan dilin% 55'ini işgal ettiği tespit edilmiştir (Mehrabian A., 2010). Bir önceki araştırma ile ilgili olarak doğrulanmış ve önceki bir sözlü olmayan dilin konuşmacı tarafından doğru kullanımı ile ilgili önceki çalışmalar alıcı tarafından dikkat çekmiştir..

Eğitimin, etkinliklerin daha çok onları aktarma biçimine bağlı olacağı sosyal ve bilgilendirici amaçları vardır. Akademik performans ve ilginin öğretim tarzıyla ilgili olduğu, bunun analiz edilmesi ve derinleştirilmesi gerektiğini ima eden bir çalışma olduğu görülmüştür. Diğer taraftan, motivasyon, alıcıların (öğrencilerin) performansını ve ilgisini arttırdığı için öğrenme için vazgeçilmez bir değişkendir. Aynı şekilde öğretmen ve öğrenci vücudu arasındaki etkileşim Çalışma odasında öğretmenler ve öğrenmeler için çok önemlidir, çünkü bu, alıcıların olumlu davranışlarının veya yanıtlarının teşvik edilmesine bağlıdır (bu durumda öğrenciler)..

Bu şekilde, konu hakkında farkındalığı arttırmak için gerekli bilgileri sağlamanın yanı sıra sınıfta öğrenmenin doğru bir şekilde gelişmesi için gerekli araçları sağlayarak hem öğrencilere hem de öğretmenlere fayda sağlamak mümkündür. Daha iyi bir öğretme-öğrenme sürecine yol açacak olumlu bir değişim yaratması da bekleniyor..

İletişimin bir diğer temel özelliği de muhatap görüntüsünü, çünkü içeriğin doğru bir şekilde iletilmesi ve uygunluğunun ifadesini etkileyecek bir kimlik ve kişilik aktarır. Son veriler ve araştırmalar, alıcının dikkatinin sözel olmayan dilin doğru kullanımı ile ilgili olduğunu öne sürmektedir. İletilen mesajın büyük bir yüzdesinin konunun fiziksel görünümüne uygun olduğu doğru olsa da, sınıfta öğretmen bu konuyu iyi kullanmalıdır. Öğrencilere uygunsuz kıyafetler, kapüşonlu pantolon ve terlikler sunan bir öğretmenin ilk bakışta, çalışmalarında kaygısız ve ilgisiz bir kişilik sağlayacağını hayal ettiğimizden beri.

Bir gerçekleştirildi araştırması Mikro öğretimde sözsüz dil Universidad Iberoamericana profesörlerinde. Her birinin gözlem yöntemi ile değerlendirildiği yerlerde, her bir sandalyeye öğrencilerin anketi uygulandı..

Elde edilen sonuçlar arasında, sandalyesinde mükemmellik için seçilen profesörlerin motivasyon, alanlarının bilgisi, aynı şekilde ilgilenen üreticilerin yanı sıra anlayışı kolaylaştırıcıları gösterdikleri sözsüz dilin güçlü bir ilgisi olduğu sonucuna varılabilir. farklı temalar.

metodoloji

Sözsüz dilin şeklini değerlendirmek, ayrıca psikoloji dersleri veren İbero-Amerikan üniversitesinin profesörleri tarafından kullanılan sözel olmayan dilin türünü analiz etmek. Sınıf öğretirken kullanılan sözel olmayan dil hareketlerinin sınıflandırılmasının yanı sıra.

Öğrenmede sözsüz dilin iyi kullanılmasının önemini gösterin, sözsüz dilin iyi kullanılmasının öğrenciler tarafından daha iyi dikkat edilmesini sağlayın ve öğretmenlerin daha iyi performans göstermesi için uygun hareketleri bulun..

Öğrencilerin özellikleri ilgi, sınıf dağılımı, rahatlık, havalandırma ile değişebilir. Ayrıca sınıf programı, sahip olduğunuz sürenin yanı sıra.

Sınıf öğretirken öğretmenlerin eğilimi.

Cinsiyet, yaş, meslek, köken üniversitesi, kıdem ve öğretmen uzmanlık unsurları ele alınmayacaktır..

Bu çalışma temel alınmıştır katılımcı olmayan gözlem yöntemi öğretmeni, sınıfa öğretme şeklini gözlemleyerek, öğretmenin öğrenciye yönelik öğretmenin sözsüz dilini ölçen, öğretmen öğrencilerine hitap eden, özelliklerini ve öğretmen olarak performanslarını değerlendiren bir anket formu ile değerlendirmek..

Nüfusun özellikleri: Psikoloji Derecesi dersleri veren Universidad Iberoamericana profesörleri. Öğretilen konunun adı Neuroanatomy, kadın ve erkek 2. dönem.

Hem erkek hem de dişi profesörler. Meksika uyruklu ve orta yüksek sosyoekonomik düzeyde.

seçim kriterleri Aynı dönemde, Universidad Iberoamericana'daki psikoloji derecesinin nöroanatomi konusu ile ilgiliydi.

Çalışmada uygulanan araçlardan anket: öğrencilerin öğretmen sınıflarını öğretme özelliklerini ve yollarını ölçen 48 reaktifle öğretmenlerini değerlendirdikleri yer.

İkincisi Katılmayan gözlem: seçilen öğretmen tarafından öğretilen derslere katılmak, aynı şekilde uygulanan öğretim yönteminin analiz edilmesi. Bu sözel ve sözel olmayan özellikleri dikkate almaktadır. Yönleri dikkate alınacak yerler.

Sonuçların tartışılması

Sınıflarını araştırmacılar tarafından öğretirken profesörlere uygulamalı gözlem aracı aracılığıyla, Öğretmenlerin sözel olmayan dillerinin incelenmesi, sınıfını öğretirken öğretmenin özelliklerine dayanarak. Sonuçlar aşağıdaki gibidir:

• Öğretmenlerin meslekleri için tutarlılık gösteren mesleği için uygun kıyafetlere sahip olduğu düşünülmektedir..
• Öğretmenler tarafından kullanılan ses tonu yeterli kabul edilir.
• Öğretmenlerin kendilerini ifade ederken sahip oldukları ellerin kullanımı çok iyidir, bu aynı zamanda öğrencilerin aynı zamanda anlayışı ve dikkatini çekmesine yardımcı olur..
• Öğretmenlerin sınıfta yer değiştirmesi yeterlidir, bu da öğrencilerine derslerini öğretirken öğretmen hakkında daha fazla vizyon sahibi olmalarını sağlar ve bu nedenle dikkat odağını takip eder..
• Öğretmenler tarafından kullanılan hesaplara gelince, her grubun farklı bir pozisyon tuttuğu için genel bir sonuca varmak mümkün değildi. Birinci grup, hareketlerin az olduğunu düşünür, ikinci grup bu hareketleri yeterli olarak değerlendirir ve üçüncü grup, bunların çok fazla olduğunu düşünür..
• Öğretmenler tarafından kullanılan araçlar (analojiler, slaytlar, sergi, yazı tahtası, videolar) yeterliydi, bu da öğrencilerinin daha iyi anlamasını sağladı..
• Öğretmenlerin sınıfa açıklanırken duraklamalardan çok az faydalandıkları algılanabilir, bu da anlayışı biraz daha sıkıcı hale getirebilir.
• Öğretmenlerin her biri, parantezlerin farklı bir kullanımını gösterdi; burada biri daha alakalı bilgiyi vurgulamak için yeterince kullandı, diğeri yeterince kullandı ve biri de fazla kullanmadı..
• Öğretmenler dolgu maddesi kullanmadığını gösterdi.
• Aynı şekilde, öğretmenler öğrencilerine görsel ilgi göstermiş ve öğrencilerinde dikkat çekmiştir..
• Öğrencilere açıklama hızlarıyla ilgili olarak, profesörlerden ikisi ya çok hızlı ya da çok yavaş açıkladılar; Ancak, bunlardan biri, grup 3'ten, öğrencilerini bilişsel kalıcılığı biraz etkileyebilecek olan, öğrencilerini biraz daha hızlı açıklamaya meyilliydi..
• Öğretmenler, öğrencilerini konuyla tanıştırmak için motive eden bilgilerini paylaşmaya ilgi gösterir. Diğer taraftan, öğretmenler öğrencilerine açıklık ve erişilebilirlik gösterdiler, onlara yaklaşma ve şüphelerini çözme konusunda güven verdiler..
• Proksemiyle ilgili olarak, öğretmenler güven oluşturmak için kendilerine bir temas ve yaklaşım gösterdiler..
• Dersi verirken, güvenlik ve dürüstlüğü belirleyen, dersi öğretirken çok az gerginlik belirtileri sundukları düşünülmektedir. Bunun için güvensizlik özellikleri olmadan bilgisinde hazırlık yaptılar..
• Öğretmenlerin, ders verirken öğrenciler ve öğrenciler arasında pek fazla engel göstermedikleri, bunun için onlara daha fazla erişilebilirlik algıladıkları algılanabilir..
• Öğretmenler, sınıflarını öğretirken çok fazla otorite gösterdiler, bu yüzden içinde sınırların açık bir işareti vardı..
• Öğretmenlerde gösterdikleri samimiyet bakımından bir miktar dikkat çekici algılanabilir, grupların ikisinde, öğretmenler sınıflarını verirken doğruluk gösterirken, grup 1'de öğretmen konusunu öğretirken az doğruluk gösterdi.

Nicel ve nitel sonuçların karşılaştırılması

Analizin ilk boyutlarından biri; öğretmenlerin kişisel ve metodolojik özellikleri. Yapılan gözlem doğrultusunda öğretmenlerin değerlendirme unsurlarına uyduğu kaydedilmiştir. Benzer şekilde, öğrencilere uygulanan enstrümanların sonuçlarından, ortalamaları, yaklaşık 95 ila 99 puan (25 aralığında), söz konusu boyuttan memnuniyetinin (bkz. Grafik I) elde ettiği şekilde elde edilmiştir. Bu, iki değerlendirmenin, sınıfınızı öğretirken ilgi ve zevk olduğunu göstermektedir. sözsüz dilin iyi kullanımı, Bu, öğretmenin bilgilerini yeterince iletmesini sağlar.. Şekil I'e bakınız.

Öğretmenlerin sınıflarını öğretme şeklini değerlendiren ikinci boyutun analizine dayanarak, öğrenciler ve gözlemciler tarafından atılan sonuçların homojenliği nedeniyle uygun olduğu sonucuna varılabilir. Önceki ifade değerlendirilen 3 grupta gösterilmiş olup, öğrencilere uygulanan enstrüman sonuçlarının 25 ila 27 puan arasında değişen ortalamalar (27 aralığında) söz konusu boyuttan yaklaşık olarak memnun kaldığı görülmektedir (bkz. Grafik II). Bu değerlendirilen özellikler arasında öğretmenin yer değiştirmesi, ses tonu, alternatif araçların kullanımı, hareketleri vb. (Nitel tanım bölümünde tanımlandığı şekilde) yer almaktadır. Şekil II'ye bakınız.

tartışma

İletişimde sözlü olmayan dil öğretiminde uygulanan önemini, resepsiyona yansıyan belirli bilgilerin yayınlanma şekilleriyle ifade eder..

Psikoloji kariyerinin ikinci döneminde Nöroanatomi konusu profesörler tarafından kullanılan sözel olmayan dilin değerlendirilmesi çalışmasının amacı sonuçlarda Öğrenci öğrenmesinde olumlu ilişki, Belirli hareketlerin, jestlerin, proksemiklerin, görsel temasın, yer değiştirmenin, araçların, sözsüz bir dilin vurgulanması olarak öğretmenin, öğrencilere ilgi, motivasyon, ilgi ve alıkonma sağlamada çok faydalı olabileceğini göstermek..

Öğretmen sınıflarının gözleminde elde edilen sonuçlardan sözsüz dilin önemi üç farklı sınıfta karşılaştırılabilir. İlk olarak, öğretmenin elbisesi, mesleği ile tutarlılık gösteren, ilk bakışta güven ve güvenliği aktarabilen.

Öte yandan, öğretmenin tonu yeterli olduğu ortaya çıktı, ne çok düşük ne de çok yüksek, böylece öğrenci öğretmenin ne demek istediğini veya ifade edeceğini anlayabilir. Ayrıca kursun en alakalı bilgisine işaret eden duraklama ve parantezlerin doğru kullanımı da vardı..

Profesörün konuşmasında hiçbir klişe görünmez, bu da kullandıkları kelimeleri daha fazla yapar.

ellerin kullanımı çok belirgindi, iletilen bilgilerin dikkatini ve doğruluğunu büyük ölçüde destekledi. Aynı şekilde, öğretmenin sınıf içinde yer değiştirmesi de tüm öğrencilere aktarılmasında ve dikkatinde eşitliği sağladı; Öte yandan, öğrencilerin alanlarının istila edilmediği ancak onlara sıcaklık ve güven verildiği için onlara temas ve yaklaşım vardı..

Öğretmenler yapmak sınıflarını öğretirken araçların kullanımı, ve bu, aktarılan bilginin anlaşılmasını, örneklendirilmesini, muhakeme ve mantıksal sırasını destekler. En çok kullanılanlardan bazıları slaytlar, analojiler, yazı tahtası ve videolardı..

Öğretmenler, öğrencilerde kendi başlarına güvenlik oluşturarak, konuşmalarında olduğu gibi hareketlerinde tutarlılığa neden olarak, konuya ilgi ve işlevsellik kazandırarak motive etme eğilimindedirler..

Sözsüz dil kilit bir unsurdur şahsen ve şahsen yapılan tüm iletişimlerde mevcuttur. Öğretimde büyük işlevselliğe sahiptir, çünkü yukarıda belirtildiği gibi, bir mesajın iletişimde ilettiğinin yaklaşık% 60'ını kapsar.

Sözel olmayan dilin sınıftaki önemi, kolaylaştırıcıya öğretme tekniğini bir kenara bırakmadan sözlü iletişimini uygun bir ton ve ritim ile geliştirmesine izin vermesidir. Tamamlayıcı bir şekilde kullanılan ve her zaman öğrencilere yakın olan bu unsurlarla, öğrencileri motive eden eğitim anlamlı öğrenme elde etmek.

Kısa dönemli öğrenci nüfusu üzerinde olumlu bir etkisi olması beklenen, sözel olmayan dilin öğrenmedeki etkilerinin ne olduğunu anlamak çok önemlidir, çünkü bu, üniversite topluluğunun içindeki öğretim kalitesini artıracaktır. uzun vadeli.

motivasyon Öğrencilerin öğrenmeye ilgisini teşvik eden, onu akademik performansı ve davranışları etkileyebilecek en iyi araçlardan biri yapan temel özelliklerden biridir..

İyi motivasyon, öğretmenin iletişimsel bir düzeyde öğrencilerine yönelik geliştirilme biçimlerinden de ortaya çıkar; ve sözel olmayan dil izleyicinin alımında güçlü bir etki gösterse de, öğretmenin öğretmek istediklerini iletmek istediğini başarması.

Öğretmen-öğrenci ilişkisindeki önem, öğrenmenin kristalleşmesini önemli ölçüde etkilediği için dikkate alınmalıdır, yani, öğrenciyi öğretmeni oluşturan diğer özelliklerin yanı sıra, hoş, yakın, erişilebilir bulursa , öğretilere olan dikkatiniz daha uzun olacak ve yukarıda belirtilenler arasındaki soğuk ve uzak bir ilişki ile karşılaştırıldığında performansı artıracaktır..

Bu nedenle, öğretmenin mikro öğretim içindeki sözlü olmayan dilin, kıyafetleri, hareketleri, hareketleri, hareketi, görsel teması, proksemikleri, vb. Yoluyla fiziksel ve seçkin bir tutum benimsemesine yol açacağı söylenmelidir. sözel olmayan öğretim dilinin iyi yönetilmesini sağlayan öğrencinin dikkatini ve ilgisini çekecektir..

Bu olduğu sonucuna varıldı Mikro öğretime sözel olmayan dilin faydalı araçlarını sağlama öğretmenin sandalyesini öğretme yeteneğini geliştirir.

Bu makale tamamen bilgilendiricidir, Çevrimiçi Psikoloji bölümünde, teşhis koyacak veya tedavi önerecek fakültemiz yoktur. Sizi, davanızı özellikle tedavi etmek için bir psikoloğa gitmeye davet ediyoruz..

Benzer makaleleri okumak isterseniz Mikro öğretimde sözsüz dilin yeterli kullanımının önemi, Eğitim ve çalışma teknikleri kategorimize girmenizi tavsiye ederiz..