Üstün zekalı öğrenciler, olağanüstü zekaya sahip çocuklar arasındaki bireysel farklılıkları

Üstün yetenekli çocuğu hangi özellikler belirler??

Genel olarak, entelektüel gelişiminin, yaşından dolayı her zaman beklenenden daha ileri olduğunu söyleyebiliriz. Örneğin, çoğu çocuk doğduktan bir buçuk yıl sonra birkaç kelime söyleyebiliyorsa, yetenekli bir çocuğun söz konusu yaş aralığına ulaştıklarında iki ya da üç kat daha büyük bir kelime repertuarı vardır..

Üstün yetenekli öğrenciler: Çocuğun yeteneklerini yüksek yapan faktörler?

Yetenekli çocuk okula başladığında, temelde şunu fark edersiniz: hızlı düşünme, çok daha ayrıntılı cevaplar oluşturmak kolaydır ve bilgiyi çok iyi kullanır. Bu çocuklar yeteneklerini normatif bir sınıfta sakladıkları gibi uyarlanmış eğitim stratejileri talep edebilirler, sıkılmak ya da dersten ayrılmak. Bu ve daha pek çok soru için kendimize aşağıdakileri sorabiliriz: yetenekli öğrenciler? Yetenekli bir çocuk başarılı bir yetişkin?

Mutlaka değil.

İçeriksel değişkenler

Her çocuğun sahip olabileceği bağlamın belirli değişkenlerini dikkate almalıyız. Bir yandan destek (veya bunun olmaması) ebeveynleri, yasal vasileri veya akrabaları tarafından. Ailenin onları desteklemediği, çalışmalarda ders çalışıp zaman geçirdiği gerçeğini değersizleştiren ve ay sonunda eve getirilmesi gereken bir maaşın gerekliliğini vurgulayan durumlar vardır. Bu çocuğun yeteneğini bir kenara bırakmasına ve ebeveynlerinin onlardan ne istediğini yerine getirmesine odaklanmasına neden olabilir. Okul yetenekleri görmezden gelebilir, çocuğun adapte olmuş bir eğitim almamasını sağlar ve çocuk sıkılmaya ve derslerden ayrılmaya başlar. Veya arkadaş çevresi, çocuğun yeteneklerini gizlemek için gizlemesine yol açabilir. alay, Bu zorbalık dinamiklerini bile tetikleyebilir.

Ekonomik koşullar kişinin tanıdık bir şekilde olduğu önemli bir rol oynamaktadır. Hem ebeveynleri çalışsa hem de belirli hibeler veya burslar olsa bile, ekonomik durumları buna izin vermediğinden, çocuklarının çalışmalarını finanse edemeyen aileler var. Sonuç olarak, çocuk duruma uyum sağlamak zorunda kalacak ve onun yeteneği beklendiği gibi gelişemeyecektir..

Son olarak, her birinin hayat sunduğu fırsatlar veya kendi sağlıkları gibi vurgulanması gereken başka değişkenler de vardır..

Gerçek vakaların analizi

Yukarıdakilerin tümü, Melita Oden tarafından Terman ile birlikte 1968'de yapılan ve bir gruptaki en başarılı 100 erkek ile 100 daha az başarılı erkekle karşılaştırılan bir çalışmada; başarıyı tanımlamak entelektüel armağanlarını gerektiren işlerin kutlanması. Başarılı olanlar profesörler, bilim adamları, doktorlar ve avukatlardı. Başarısız olanlar arasında elektronik, teknisyenler, polis, marangozlar ve havuz temizleyicileri ile başarısız avukatlar, doktorlar ve akademisyenler vardı. Çalışmada; başarılı ve başarısız olanlar ortalama IQ’da neredeyse hiç farklı değildi. Her durumda, aralarındaki farkların ebeveynlerin güveninde, sebatında ve teşvik ilkelerinde olduğu ortaya çıktı..

Akıllı çocuklar ve terbiye

Zeki çocuklardan bahsettiğimizde, ana kriter entelektüel bölüm ve akademik ortamlara odaklanır, ancak aynı zamanda faktörler sosyo-duygusal. Terman ve Melita'nın yaptığı çalışmada, sadece üniversite nüfusu olduğu için örneklemde açık bir önyargı gözlemleyebiliyoruz. Terman ikna olmuş bir genetikçi oldu, ancak savaş, vb. Anların tarihsel değişkenlerini dikkate almadı. Orada pek çok kişi öldü, diğerleri alkolizm, intiharlar ... sosyo-duygusal özelliklerle ilgili faktörler yüzünden öldü.

Alencar ve Fleith (2001) nedeniyle duygusal gelişimine daha az vurgu yaptı. eğitim planlarının hegemonyası Olumlu bir benlik kavramını güçlendirmeye ve sosyal gelişimini teşvik etmeye çok az odaklandı. Ayrıca, konuyla ilgili bugüne kadar sunulan makalelerin büyük çoğunluğunun sosyo-duygusal gelişim ile ilgili olmadığını belirtti. Ancak Terman, 170'in üzerinde IQ'su olan çocukların öğretmenleri tarafından tecrit olarak kabul edilmeleri nedeniyle sosyal uyum konusunda zorluk yaşadıklarını kabul etti (Burks, Jensen ve Terman, (1930), Gross (2002))..

Duygusal olgunluk bu tür meselelerle başa çıkmak için geliştirilmeden önce, bu öğrencilerin kendilerini etik ve felsefi meseleleri anlama ve taahhüt etme yeteneklerine atıfta bulunarak duygusal kırılganlık tespit edilmiştir (Hollingworth, 1942)..

Üstün yetenekli öğrenciler ve okul beklentileri

Dış etkenler olarak, daha fazla entelektüel kapasiteye sahip öğrencilerin Terrassier’in “Negatif Pygmalion etkisi” dediği şeyi nasıl çekeceklerini görebiliyoruz. Bu, profesörlerden daha yüksek potansiyele sahip yetenekli öğrenciler olduğu için, ikincisi bu öğrencilerden ortalama bir performans bekler ve sonra bazı öğrencileri iyi performans göstermeleri için cesaretlendirirse oluşur. onların gerçek yeteneklerinden (Terrassier, 1981).

Son bir nokta olarak, Avrupa’da yürütülen bir çalışmadan bahsetmeye değer yetenekli öğrencilerin tespiti, eğitimcilerin istihbaratlarının örtülü teorilerinin yapılarının analiz edildiği ve aralarındaki ilişki inançlar Üstün yetenekli öğrencilerin belirlenmesi hakkında. Yaratıcılığı, zekanın önemli bir özelliği olarak değerlendiren eğitimciler, üstün yetenekli öğrencileri tanımlamak için birçok yöntemi tercih etme eğilimindedir..

Aksine, istihbarat testlerinin yetenek tanımlamasının temeli olarak kullanılmasını destekleyen eğitimciler genellikle Analiz kapasitesi zekanın yapısının bir parçasıydı (García-Cepero, et al, 2009)..

Bibliyografik referanslar:

• Alencar, E.M.L.S. Ve Fleith, D.S. (2001). Süperdoção: determinantlar, eğitici ve ajustamento. Sao Paulo: EPU.
• Garcia-Cepero, M.C ve McCoach, D.B (2009). Eğitimcilerin üstü kapalı zekâ kuramları ve üstün yetenekli öğrencilerin belirlenmesiyle ilgili inanç. Universitas Psychologica 8 (2) 295-310.
• Terman. L.M. & Oden, M.H. (1959). Geniğin genetik çalışmaları. Cilt V. Orta yaştaki üstün yetenekli: Üstün çocuğun otuz beş yıllık takibi. Stanford, CA: Stanford Üniversitesi Yayınları.
• Terrassier, J.C. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la la precocité Instagram Hesabındaki Resim ve Videoları embarrassante (6. basım). Paris, ESF.