Yeni öğretmenlerin başlangıç ​​eğitimlerinin geliştirilmesi

Avrupa Birliğinden Yakınsama’dan Üniversite Modelinin Kavramsallaştırılması. Bu yenilik, yeni taleplere adapte olması gereken üniversite öğretim elemanlarının öğretim stillerini etkilemektedir. Çeşitli kurumsal raporlarda, sosyal problemde Avrupa Yakınsama ile doğrulanmaya başlayan üniversite öğretmenlerinin eğitimine verilen dikkatin olmadığını göstermiştir. Öğretim kadrosuna gerekli rolü vermeliyiz üniversite öğretim stratejilerinde gerekli yenilik için. Gerçeğin bir analizinden ve ihtiyaçların ilk değerlendirmesinden sonra, acemi öğretmenler grubuna özel önem vererek, öğretmen eğitimi için özel eylemlerin planlanması ve uygulanmasını öneriyoruz..

Bu nedenle, PsicologíaOnline hakkında bu makaleyi geliştirmiştir. Yeni öğretmenlerin başlangıç ​​eğitimlerinin geliştirilmesi.

1. Mentorluk stratejisi
2. İçerik çerçevesi
3. Pratik uygulama

Mentorluk stratejisi

rehberlik didaktik bir strateji savunucusu olarak Mentor öğretmenlerde uzman öğretmenlerin yer değiştirmesi üçlü üniversite eğitiminde yeni gruba rehberlik etmek: öğretim, araştırma ve yönetim. Bu eğitimsel inovasyon metodolojisi üniversiteler arası eğitim ağlarının oluşturulmasını ve çok disiplinli bir şekilde üniversite eğitim değişikliği kaynağı olarak etkileşime giren farklı disiplinlerin performansını desteklemektedir. Mentorluk ile bu konuda farklı konularda yenilikler yapmayı ve üniversitelerde öğretim ve araştırmada daha yüksek kalite elde etmeyi amaçlıyoruz. Yardımcı doçentler, burslu öğrenciler ve üçüncü sınıf öğrencileri, uzmanlık öğretmenleri tarafından, eğitim sürecindeki yüksek öğretim ve araştırma kalitesine geri dönecek olan öğretim ve araştırma personeli olarak kendi üniversitelerimizin bilgi alanlarına geri döneceklerdir..

Üniversitedeki eğitim reformları, üniversite ağını oluşturan tüm üyeleri etkiler, ancak üniversite öğretim kadrosuna daha önemli bir şekilde etki eder. Projenin amacı, Öğretmen Yetiştirme Romanında, üniversitede öğretim ve araştırma kalitesine yansıyan mentorluk metodolojisi stratejisi yoluyla olumlu sonuçlar elde etmektir. Bu projenin arka planı üç yönden geliyor: değişiklikler veya eğitim reformları, öğretmen eğitimi ve mentorluk.

Son otuz yılda öğretmen sayısı arttı muhteşem bir şekilde ve sabitin önümüzdeki yıllarda büyümeye devam etme eğiliminde olduğu ve böylece eğiticilerin eğitimi için ilgili bir ihtiyaç yarattığı görülüyor. 1971-72 Akademik Yılı'nda İspanya Üniversitelerinde işe alınan 25.344 profesör vardı ve 2000-2001 Akademik Yılı'nda 104.076 profesör vardı. Tarihsel olarak, bu eğitimsel değişiklikler, eğitim sürecinin Müfredat Tasarımı boyunca kullanılan kılavuzların güncellenmesi, gözden geçirilmesi ve yeniden birleştirilmesi anlamına geliyordu..

Kamu kurumları, öğretmenlerin öğretme-öğrenme süreçlerinde belirttiği ihtiyaçları ele almıştır. İlk ve kalıcı formasyondan itibaren gerçekleştirilirler eğitici yenilik programları öğretim kadrosuna yönlendirildi. Konuyla ilgili ilk eleştirel analiz, pedagojik stratejilerin profesörlerinin kullanımını sorgulayan ve pedagojiye olan bu ilgi eksikliği ile üniversite hiyerarşik ölçeğindeki artışla ilişkilendirilen Ríos (1887) tarafından yapılmıştır. Geleneksel olarak, Öğretmen Eğitimi, öğretmenin özel bir sorunu olarak anlaşılmıştır. Buna rağmen, öğretmenlerin kendi Pedagojik Eğitimleri için endişe gösterdikleri ve bunlara katılmak için yansıtma ve eğitim inovasyonu süreçlerini yürütmeleri gerektiği raporları vardır. Ayrıca, belki de Bölümler bu pedagojik inovasyon inisiyatiflerini yürütecek fonlara sahip olmadığından, Yeni Öğretim Elemanlarına hizmet edecek açık bir eğitim programı eksikliği bulunmaktadır. Avrupa Üniversitelerin Kalite Raporları (Dearing, Attali, Bricall ...), Öğretmenlik Eğitiminin öğretme-öğrenme sürecine özgü bir eğitim kalitesinin elde edilmesinin önemi ve dikkate alınmasına hükmeder.

Öğretmen eğitimini, eleştirel, yansıtıcı ve etkili bir öğretme tarzı hazırlamanın hazırlık niteliği olarak tanımlıyoruz, yenilikçi bir düşünce eylemi gerçekleştirirken öğrencilerin anlamlı öğrenmesini teşvik ediyor, ortak bir Eğitim Projesi geliştirmek için bir ekip olarak çalışıyoruz ( Medine, 1989). Üniversite Sistemi içerisinde, Öğretmen Eğitimi en önemli müdahale çekirdeğidir ve bu üniversite sisteminin dönüşümü şüphesiz profesörlerin vizyon, yorumlama, eğitim ve yenilik taahhüdünü ifade eder.. Öğretmen Eğitimi öncelikli bir konudur Avrupa Yakınsama'nın başlatılmasında ve bu sosyal bir sorun olarak anlaşılabilir..

Sosyal Bilimler araştırmacıları, Öğretmen Yetiştirme çalışmalarına ve bileşenlerine yaklaşmıştır. Marcelo (1994) birçok araştırmada araştırma ve öğretme arasındaki ayrımı göstermiştir. Benedito, Ferrer ve Ferreres (1995), diğer araştırmalarda bu işlevleri yerine getirmeye yönelik hazırlıkların sistematik bir süreçle değil, rutin, kendi kendine öğretilen ve gönüllü olarak alındığı konusunda uyardılar..

Üniversite profesörleri grubu içinde acemi veya roman öğretmeni figürüne odaklanıyoruz. Huberman'a (1990) göre öğretmen, profesyonel istikrara kavuşana kadar devam eden bir başlatma ve onaylama sürecinden geçer; Bu aşamada öğretmen idealler ve gerçeklik arasındaki farklarla karşı karşıyadır. Bu dönem, mesleğin getirdiği yeni görev ve taleplerden önce belirsizlik, kararsızlık ve yetersizlik duygusuyla yaşanmaktadır (Veeman, 1984).

Grijalbo ve Marrero (2004), yeni öğretmenlerin yeni zorluklarla başa çıkmada ve öğretim görevinin ortaya koyduğu zorlukları çözmede zorlukla üniversitede bulabilecekleri sorunlardan bahseder. Belediye Başkanı (2000), bu konuda araştırmasını çerçeveler ve yeni başlayan öğretmenlerin Bölümlere atandıklarında, Öğretim ve Araştırmaların başında zorluklarını gösterdikleri araştırmaları yürütür..

Bu sorunun araştırılmasının uluslararası öncüleri, 90'lı yıllarda zaten yeni öğretmenler için beceri yaratmada ve öğretimlerini istenen kaliteye adapte etmede nasıl yardımcı olacakları ve öğretmenlik yapacakları konusunda pilot deneyimleri araştıran ve uygulayan Vonk ve Reynolds'lardır..

İçerik çerçevesi

Üniversite Öğretmenlerinin Kalıcı Eğitimi alanında, Yeni Öğretmene verilen ilgi giderek önem kazanmaktadır. İspanyol Üniversitesinde ve genel olarak Avrupa sistemlerinde öğretim elemanlarının organizasyonu üç aşama bunları oluşumunun art arda aşamalarına karşılık gelir (Guitian, 1994):

• Araştırma başlatılması.
• Derinleşme aşaması.
• Olgunluk aşaması.

Yeni Öğretmen Eğitimindeki bu aşamalar, Imbernon (1994) 'un onayladığı gibi, yeni öğretmenlerin tecrübe etmesi gereken çok katı kurumsal çerçevelerde yer almamızı zorlaştırıyor. “eğitimde konu” için “özyönetimli profesyonel”. Teklif, Bolivar (1999) tarafından yıllardaki öğretim tecrübesine göre analiz edilmektedir:

• Faz 1. Keşif.
• Faz 2. Keşif.
• Faz 3. Stabilizasyon.

Öğretim kadrosunun doğru yerleştirilmesi ve geliştirilmesi için, bu eylemlerin başarısını sağlayacak vazgeçilmez koşullar vardır. Bu tesisler:

• Eğitim için yeterli zaman. Eğitim süreci zaman içerisinde sürdü (Escudero, 1999).
• Fakülteler arasında Öğretim Ağlarının Kurulması. ICE deneyimi gibi (Alicante).
• Öğretime kendini adamış liderliğin gelişimi.
• Çoğu öğretmenin keçe ve değişen ihtiyaçlarına ve ilgilerine dayanarak çok çeşitli teklifler oluşturun ve sunun.

Zabalza (2002), üniversite fakültesi tarafından karşılaşılan sorunlar, Öğrencilerin motivasyonu ya da konuların müfredatının geliştirilmesi için kaynakların ustalığı ile ilgili konular gibi, eğitilecek olanlar için temel ve ortak soruları yanıtlayarak.

Diğer bir temel durum ise, Üniversitelerin II. Kalite Planı (R.D., 20 Nisan / 20 Nisan 2001, R.D. Üniversitelerin Kalitesi Ulusal Planının oluşturulduğu 1 Aralık 1947/1995. Kraliyet Kararnamesinde belirtildiği gibi “Üniversite sistemimiz, Avrupa Birliği'nin inisiyatifine, 'Avrupa Kalite Güvence Ağı'na katılarak ve beşinci noktasında Avrupa işbirliğinin teşvik edilmesini ilan eden Bologna Deklarasyonu'nun hedefleri ile birleşiyor. karşılaştırılabilir kriterler ve metodoloji tanımlamak, yüksek öğretimin kalitesini güvence altına almak.

Proje 'Avrupa'da Eğitim Yapılarını Ayarlamak' Deusto ve Groningen Üniversiteleri, öğretim kalitesini ve öğrencilerin öğrenme sürecini güvence altına alan bir metodolojinin önerildiği Avrupa Yüksek Öğrenim Yakınsamalarına en iyi hazırlık örneğidir. Kısacası, Benedito'nun (2000) belirttiği gibi, yeni öğretimin büyük bir karmaşıklığı var ve bunu geliştirmek için kurumsal ve kişisel bakış açısıyla değişiklikler yapılması gerekiyor. Mevcut eğitim uygulamalarında belirli değişiklikleri tanıtmak ve teşvik etmek için girişimlerde bulunulan az ya da çok kasıtlı ve sistematik bir dizi mekanizma ve süreç olarak yapılandırılmış yenilik (González ve Escudero, 1987).

Yeni başlayan öğretmenlerin mesleki sosyalleşmesi problemi üzerine yapılan çalışmalar yeni bir aşamada olmasına rağmen, bu araştırma alanı ABD, Kanada ve Avrupa Birliği ülkelerinde son 30 yılda güçlü bir dürtü yaşamıştır. Yeni öğretmenlerin yerleştirilme sürecinin bilgisi, devam etmekte olan öğretmen eğitiminin yeni politikalarını ifade edecek bir araştırma ve yansıtma nesnesi olarak düşünülmelidir..

Yeni öğretmenlerin kariyerlerinin başında yaşadıkları bu aşama veya geçiş anı yoğun bir şekilde incelenmiştir ve bu konuda geniş kapsamlı bir uzman literatürü vardır. Her durumda, genç öğretmenlerin performanslarının çeşitli aşamalarda, alt aşamalarda veya farklı kaygı ve özelliklere sahip aşamalarda gerekli plastiklik ve esneklik konusunda anlaşmalar vardır..

Örneğin öncüllerden biri, bu konuyu açıkça tanımlayan Vera (1988) idi: Diyerek şöyle devam etti: "Bu transit sürecinin, ilk kez, bir öğretim merkezinde mesleki sorumluluğa erişildiğinde ve debutant'ın kişiliğini etkileyen bir düşünce olduğu mantıklı görünüyor. Yeni başlayan öğretmen, genellikle genç olan ve üç yıllık teorik çalışmalar boyunca öğrenilen bilgi, beceri, beceri ve tutumlar arasında geçiş yapan ve gerçek çerçevede öğrenilenleri eyleme geçiren bir kişidir. pedagojik müdahale»(1988, s.44).

Amerikan Üniversiteleri, Amerika’nın kuruluşunda öncü olmuştur. Yeni Öğretmen Eğitimi, Başlangıç ​​Öğretmenlerine katılmak üzere bir yıllık bir eğitim kursu başlattılar. En önemlisi, diğer kıdemli meslektaşların öğretmen ve mentor olarak desteklenmesi ve tavsiyesiydi..

Bu mentorluk programları taklit eder Onları öğrenmenin ne demek olduğunu ve hangi koşullarda öğrendiğinizi tanıtın Mentor ile birlikte çalışmak, onları bazı öğretim etkinliklerinde işbirliği yapmak için eğitmek: seminerlere katılım, pratik sınıflar, işlerin değerlendirilmesinde işbirliği, ayrıca üniversite tarafından öğrenme ve öğretme için önerilen farklı kaynakları (kütüphaneler, kaynak merkezleri) , bilgisayar odaları, vb.) ve bunları kurumun çeşitli merkezlerinin ve Departmanlarının fonksiyonlarının organizasyon şemasına getirme.

Bu eğitimde bu esastır Mentorun mentorluğu (Roman öğretmenin kendi bölümünün deneyimli profesörü). Bu eğitim kurumsallaşmış akreditasyon süreçleriyle bağlantılı olmalı ve öğretmenler veya gelecekte önerilebilecek diğer kişiler için yer açılmalıdır..

Özel ders verme veya mentorluk Anglicism tarafından tanımlanır “rehberlik”. Çok sayıda ulusal ve uluslararası grup, vaka çalışmaları ve saha araştırmaları gibi teorik incelemelerde araştırma başlattı. Mentorluk, Üniversitede sürekli öğrenme sürecinin katalizörü olmasının yanı sıra, profesyonel olarak entegre olan ve işyerinde yapılan eğitimi yapılandırmak için öğretmenin öğrenme eğrisini kısaltır..

Mentorluk, değişim ve gelişme için bir kaynak olarak anlaşılmaktadır.. Diğer ülkelerde yapılan deneyimler öğretim sürecinde zorluklar doğurmaktadır. Kurumdan, başlangıç ​​öğretmenleri, akıl hocaları ve kendilerini ifade ettikleri ihtiyaçları eğitmek için bir başlangıç ​​programı oluşturmalıyız. Rakam olarak Profesör Mentor bu öğretme-öğrenme sürecinde esastır, yılların deneyiminden sonra edindiği daha profesyonel becerilere sahip bir uzmandır..

Mentorun temel amacı; kuruluş üyelerinin her yönüyle entegrasyonu, Özellikle, Öğretim performansında. Mentor, ait olduğu organizasyonun kültürünü iletmelidir; Bu deneyimleri olmayanlar için bir rehber olmalıdır. Tüm bu yetenekler, uzmanın mentoruyla kişisel teması yoluyla iletilmelidir..

Mentorluk, üniversite organizasyonundan geliştirilecek eylemler dizisine dahil edilecektir..

Mentorluk tekniğinin uluslararası teorik değerlendirmeleri, aşağıdaki gibi yazarlardan gelmektedir: (Arends ve Rigazio-Digilio, 2000; Holloway, 2001; Feiman-Nemser ve diğerleri, 1999; Feiman-Nemser, 2001; Ganser, 2002; Hegsted, 1999; Fideler). ve Haselkorn, 1999; Scherer, 1999; Serpell ve Bozeman, 1999; Altın, 1999; Wang ve Odell, 2002).

Mentorluk Programına sahip olan birçok Üniversiteden, Acemi Öğretmeninin İlk Eğitiminde Mentorluğun etkinliğinin olumlu sonuçlarını yayan on yılı aşkın deneyime sahip Amerikan Üniversitelerini listeleyeceğiz..

Üniversiteler:

• California Mentor Öğretmeni İndüksiyon Projesi (MTIP).
• New York Şehri Emekli Öğretmenler Mentorluk Programı.
• Toronto Öğretmen Akran Destek Programı.
• Belirtilmemiş bir Bölgede Mentorluk Programı.
• Montana Öğretmen Adayı Destekleme Programı.
• Texas Yeni Öğretmen Tutulması Çalışması.
• Texas Başlangıç ​​Eğitimci Destek Sistemi.

Pratik uygulama

1. Başlangıç ​​hipotezi.

Giriş bölümünde gördüğümüz gibi İlk ve kalıcı öğretmen eğitimi ihtiyacı Önümüzdeki yıllarda Üniversitelerimizi değiştirecek olan Avrupa Yüksek Öğrenimde Yakınsama ile tamamen uyumludur. Ana amaç öğretim ağlarının oluşturulması Farklı fakülteler arasında, mentorluğun pedagojik inovasyonu yoluyla yeni üniversite öğretim kadrosunun ilk ve kalıcı bir oluşumunu oluşturmak. Acemi öğretmenlerin farklı fakültelerdeki ihtiyaçlarının tespit edilmesinden sonra, yeni öğretmenin uzman öğretmeni tarafından mentorluk döneminin kurulmasına geçerek bu sürece katılarak yeni öğretmenin bilgi alanına özgü bağlamda uyarlayacağız. Yeni fakültenin bu ilk eğitimi ile bu sürecin kurumsallaşması üniversite eğitiminin kalitesinde bir iyileşme ve gelecekteki Avrupa Yüksek Öğretiminde Yakınsamaya daha iyi adaptasyon.

2. Arkaplan ve önceki sonuçlar.

Başlangıç ​​hipotezini destekleyen bu metodoloji ile ilgili çok az sonuç vardır. Bu eğitimsel inovasyon stratejisi, her şeyden önce farklı İspanyol üniversitelerindeki öğrenciler arasında, yeni öğretmenler açısından özellikle ABD Kanada ve bazı Avrupa ülkelerinde uygulanmıştır..

Seville Üniversitesi'nde yapılır Simus mentorluk projesi Carlos Marcelo'nun araştırma grubunun kapsamlı çalışmalarına dayanarak iyi sonuçları olan öğrenciler arasında. Buna paralel olarak Castellón Üniversitesi'nde (Jaime I) ve Madrid Teknik Mühendislik Okulu'nda öğrenciler arasındaki mentorizacion programları yerleştirilir. Oviedo Üniversitesi'nde, uzaktan eğitim sistemi olarak Mentor Projesi ve bu aynı proje, Extremadura hükümetinin Eğitim Konsey Üyesi tarafından destekleniyor..

Diğer çalışmalar, mentorluk programlarının yeni öğretmenlerin Avrupa Yükseköğretimindeki Yakınsama Eğitiminin ilk eğitimine uyarlanmasıyla ilgili sonuçları aktarmaktadır. Böylece, Barselona Üniversitesi'nin yeni fakültelerinin eğitiminin değerlendirilmesi, Sağlık Enstitüsünün eğitim programı gibi işler “Carlos III” Barcelona'dan, metodoloji eğitim programı Kanarya hükümetinin sağlık bilimlerinde, öğretme-öğrenme süreçlerinde mentorluğu eğitimsel bir inovasyon olarak içerir..

Kamu kurumlarından, mentorluk süreçlerinin de yeni öğretmenlerin eğitiminde büyük bir strateji olarak dahil edildiği raporlar hazırlanmıştır:

• Üniversite profesörlerinin yüksek öğrenim ve etkinliklerinin kalitesinin artırılmasına yönelik bir eylem olarak, üniversitelerin genel yönünün incelenmesi ve incelenmesi programı. (Proje EA 2003-0040).
• Endülüs Üniversitelerinin (UCUA) kalitesi için Ünite üniversite profesörlerinin eğitimi için proje.

Genel olarak, İspanyol üniversite kurumlarının çoğu öğretmen eğitim programına sahiptir, bu nedenle bu eğitimde yenilikçilik metodolojisi tüm İspanyol üniversitelerine dahil edilebilir..

Araştırma grubumuz çeşitli çalışmalarda yeni öğretmenlerin ilk ve kalıcı eğitiminin önemini keşfetmiştir..

3. Somut hedefler.

• Malzemenin hazırlanması geçici değerlendirme.
• İhtiyaçların belirlenmesi ve bir grup acemi öğretmenin farklı bilgi alanlarındaki sorunları, ortak zayıflıkları tanımlaması ve uzmanlık alanlarını ayırt etmesi.
• Kurulması genel çizgilerMesleki gelişim için yararlı eğitim.
• Bir oluşturulması akıl hocası öğretmenleri grubu çeşitli fakültelerde uzmanlaşmıştır ve bunları acemili öğretmenlerin özel eğitim ihtiyaçlarına ve değerlerin eğitimine dikkat etmek için mentorluk görevini üstlenmeye hazırlamak.
• Etkileşim analizi ve uzunlamasına araştırma sonuçları için bir çerçeve olarak mentor ve acemi öğretmen arasındaki görüşmeler.
• Kalitenin teşvikine odaklanarak, akademisyen öğretmenler grubuna daha sonra aktarılması için, Avrupa Yüksek Öğrenim Yakınsama akıl hocası öğretmen grubunu eğitin.
• Eğitim değerlendirmesi acemi öğretmenler tarafından, mentorlar tarafından ve bununla elde edilen sonuçlar ve yapılan araştırma ve araştırmalardan elde edilen sonuçlar.

4. Metodoloji ve Çalışma Planı.

Üniversite öğretim kadrosunun başlangıçtaki oluşumu sorunu bize metodolojiyi niteliksel ve niceliksel kesime yönlendirir. Başlangıçta, yeni öğretmenlerin sorunuyla ve ayrıca uzman öğretmenlerin mevcut durumuyla ilgili bilgi edinmek için yarı yapılandırılmış bir model görüşmesi hazırlanacaktır..

Bizim niyetimiz bu Mesleki koşulları bilmek tanısal açıdan. Katılımcıları Üniversiteye bağladıkları zamana ve bilgi alanlarına göre sınıflandıracağız. İki araştırmacı tarafından yürütülen kodlamalarla yapılan ve görüşmelerin kodlandığı ve araştırmacılar arasındaki iç güvenilirliği tersine çeviren iki araştırmacı tarafından yapılan röportajları kodlayarak yapılan transkripsiyon ve analiz; Sonuçların güvenilirliği için temel şart. Bu, Atlas / ti nitel veri analizi, Windows için 4.2 sürümü için bilgisayarlı program tarafından desteklenecektir. Mülakatın bu ilk hazırlık aşamasında, başlangıç ​​seviyesindeki veya uzman öğretmen kategorisine giren katılımcı sayısının azaldığı bir pilot test yapacağız..

daha sonra, doğrudan gözlem yoluyla bilgi toplayacağız ve her bir fakültenin, Mentorluk Programının daha sonra uygulanmasını etkileyebilecek tüm medikal değişkenler hakkındaki değerlendirmeleri ve hem mentorlara hem de acemilik öğretmenlerine uygulanacak olan Başlangıç ​​Eğitim Planının doğru oluşturulması için.

Bu makale tamamen bilgilendiricidir, Çevrimiçi Psikoloji bölümünde, teşhis koyacak veya tedavi önerecek fakültemiz yoktur. Sizi, davanızı özellikle tedavi etmek için bir psikoloğa gitmeye davet ediyoruz..

Benzer makaleleri okumak isterseniz Yeni öğretmenlerin başlangıç ​​eğitimlerinin geliştirilmesi, Sosyal Psikoloji kategorimize girmenizi tavsiye ederiz..