B. F. Skinner'a Göre Programlanmış Öğretim

1954'te operant koşullandırma paradigmasını geliştiren ünlü davranışçı Burrhus Frederick Skinner, yazarın etkisiz ve eleştirdiği kabul edilen geleneksel eğitim yöntemlerinden daha etkili öğrenmeyi teşvik edebilecek bir “öğretim makinesi” tasarlamaya başladı. olağanüstü başarı ile.

Bu şekilde Skinner operant şartlandırmaya dayalı programlanmış bir öğretim yöntemi hazırladı. 20. yüzyılın ikinci yarısının eğitim bağlamında büyük etkisi olacaktır. Bu yazıda programlanmış Skinnerian öğretiminin nelerden oluştuğunu tam olarak açıklayacağız..

• İlgili makale: "B. F. Skinner ve davranışçılık teorisi"

Skinner'ın geleneksel öğretim eleştirileri

Skinner bunu düşündü geleneksel öğretim ceza fazlalığına dayanıyordu; Operasyonel anlamda, sınıfta öğrencilerin davranışlarının esas olarak önleyici uyarıcılar tarafından kontrol edildiğini doğruladı. Bu, çocukların kötü notlardan, yetişkinlerden gelen eleştirilerden veya sınıf arkadaşlarından dalga geçmekten kaçınacak şekilde davranmayı öğrendikleri anlamına gelir..

Ancak, Skinner'ın araştırması ve takipçileri açıkça Takviye, yeni davranışlar öğrenmenin cezasından daha etkilidir. Bu anlamda, yalnızca aşırı bir ceza kullanımı değil, aynı zamanda düşük bir güçlendirme sıklığı tanımladı; bu gerçeği, öğretmen başına aşırı öğrenci sayısına bağladı.

Ek olarak, bu yazara göre, öğrencilere takviye uygulayıcıların verildiği nadir durumlarda, bu genellikle ilgili cevapların yerine getirilmesi bakımından çok zaman gecikmesiyle olmuştur. Operant koşullandırmanın temel ilkelerinden bir diğeri de, davranıştan hemen sonra ortaya çıktığında takviyenin en etkili olmasıdır..

Skinner'ın kaydettiği geleneksel öğretimin en önemli eksikliklerinden biri Eğitim programlarında sistematik olmama. Operatör koşullandırma babası, öğretimin hedefe giderek daha yakın olan tepkilerin pekiştirildiği ardışık yaklaşımlar yöntemine dayanması gerektiğine inanıyordu..

• İlgili makale: "Radikal Davranışçılık: teorik ilkeler ve uygulamalar"

Programlanmış Öğretimin İlkeleri

Skinner'ın metodu muhtemelen programlanmış öğretim alanında en ünlüsüdür; Ancak, var olan tek değil.

Sabit bir içerik dizisini takip ettiğinden doğrusallığı ile karakterizedir (Crowder'ın dallanmış programlamasından farklı olan) ve dört temel prensibi.

1. Net hedeflerin belirlenmesi

Zamanın baskın eğitim yöntemlerinin çoğundan farklı olarak, Skinner'ın programlanmış öğretimi, tasarlanacak eğitim programının hedeflerini oluşturmaya büyük önem verdi. Bu şekilde, içeriklerin sunumunu ve sunumunu farklı zorluklara, özellikle de zorluğa göre optimize etmek mümkün oldu..

2. Eğitim içeriğinin bölünmesi

Skinner yönteminde, eğitsel materyallerin ardışık bölümleri yapılmıştır: ilk programlar modüllere ayrılır ve bunlar da çerçevelere veya çerçevelere ayrılır. Beton içeriği ile. Bir sonraki bölümde göreceğimiz gibi, öğretim, metinlerin (veya diğer materyal türlerinin) doğrusal bir sıralaması ve değerlendirme çalışmaları ile gerçekleştirildi..

3. Öğrenme güçlüğünün arttırılması

Programlanmış Skinnerian öğretiminin diğer bir merkezi yönü, öğrenim materyalinin her bir bölümün göreceli zorluğuna bağlı olarak kademeli bir şekilde sunulmasıdır. Kendimizi işletme paradigması bağlamında konumlandırdığımız göz önüne alındığında, özellikle kalıplama veya ardışık yaklaşımlar yöntemi.

4. Öğrencilerin aktif katılımı

Skinner'ın eğitim modelinin dördüncü temel prensibi, öğrencilerin kendi öğretim süreçlerine aktif katılımlarıyla verilen alakadır. Bu, öğrenci eğitiminin tüm motivasyonunu desteklemeyen, geleneksel öğretimin karakteristik alıcı ve ezber edici öğrenme teknikleriyle cepheden çatışır..

Skinnerian öğretim makineleri

Skinner, tasarladığı öğretim makinesini "GLIDER" olarak adlandırdı.. Doğrusal bir ilerlemenin ardından kesin olarak planlandığı için öğrenme sürecinin otomatik kontrolünü sağlayan mekanik bir cihazdı. Bu şekilde imla, matematik ve diğer akademik derslerin öğretimi için programlar geliştirdi..

Bu makineleri kullanarak eğitim davranışsal rehberlik tipik bir takviye programından oluşuyordu. Doğrusal bir karaktere sahip olduğunu söylüyoruz çünkü metinler ve alıştırmalar, öğrencilerin öğrenmesi gereken materyal bölümlerinin zorluğu ile belirlenen sabit bir dizinin ardından sunuldu.

Bireysel olarak, öğrenciler kısa bir materyal bölümünü (çerçeve veya resim) okurlar. Sonra bir soruya cevap vermek zorundasınız; Cevap, boşluk bırakmadan oluşan kelime biçiminde değildir.. Öğretim makinesi, başarısız veya başarılı olup olmadığını hemen öğrenciye bildirir, hangi bir takviye oluşturur.

Öğrenci belirli bir içeriğin değerlendirme alıştırmasına doğru cevap verdiğinde, bir sonraki çerçeveye gider ve muhtemelen başka bir takviye alır. Başarısız olursa, başarılı olana ve eğitim programına devam edene kadar öğrenme materyalini tekrar ziyaret edebilirsiniz..