Öğrenmenin tanımı ve uyarı işaretleri zorluğu

Öğrenme güçlüğü (DA) tanımlarına okuma, yazma, hesaplamalar ve genel bilişsel akıl yürütme konularında heterojen bir dizi değişiklik içerir. Bu bozukluklar genellikle sinir sisteminin işlevsizliğinden kaynaklanır ve yaşam boyunca devam edebilir..

Öğrenme güçlüğü hem kendi kendini düzenleme davranışlarındaki hem de sosyal etkileşimdeki problemlerle eşzamanlı olarak ortaya çıkabilir, duyusal eksiklikler, zihinsel gerilik, ciddi duygusal bozukluklar veya dış etkenlere eşlik eden (kültürel farklılıklar, yetersiz veya uygun olmayan talimatlar gibi, DA'nın herhangi birinden nedensel olarak elde edilemeyeceği doğru olsa da).

Bu nedenle, anlaşıldığı Küçüklerin olgunlaşma yaşlarına göre fiili ve beklenen performans arasında bir tutarsızlık var., Öğrencinin sunduğu bu zorlukları telafi etmek için özel dikkat gerektiren nedenler.

Özel Öğrenme Bozukluğu ve DSM V

Şu anda, Mental Bozuklukların Tanısal ve İstatistiksel El Kitabı DSM V tanı kategorisini tanımlar Özel Öğrenme Bozukluğu Okuma, hesaplama ve yazılı anlatım becerilerini ayırt etme.

Tanısal kriterler arasında, deneklerin, yaş gruplarına göre ortalama seviyede bir IQ sunması gerektiği ve önceden belirtilen üç kapasiteden herhangi birinde tespit edilen seviyenin, nüfus ortalamasından önemli ölçüde düşük olduğu vurgulanmıştır.

Öğrenme güçlüğünün nedenleri

Bireyde öğrenme güçlüğü tezahürüne neden olabilecek sebepler çok çeşitlidir; iç faktörler (nörobiyolojik) organik bozukluklar, kromozomal kalıtımla bağlantılı yönler, biyokimyasal veya besinsel değişikliklerle ilgili problemler veya algısal ve / veya motor bilişsel eksiklikler gibi;.

İkinci bir kategoride, ailenin özellikleri ve sosyo-kültürel bağlamla bağlantılı çevresel nedenleri ayırt edebilir bilişsel stimülasyon için çok az fırsat sunan ve bu yeteneklerin küçük.

Öte yandan, öğrencinin atandığı eğitim sisteminin özellikleri, temel öğrenmenin belirli bir içselleştirilmesini gerektirebilir; yani, çalışma metodolojisi, öğrencilerin değerlendirilmesi, öğretimin kalitesi, okulun fiziksel koşulları ve kaynakları, diğerleri arasında, önemli farklılıklar yapabilir..

Son olarak, öğrenme güçlüğünün kökeni, öğrencinin bireysel özellikleri ile eğitim bağlamından aldığı talepler arasındaki (etkileşimci pozisyondan savunduğu gibi) yetersiz bir ayarlama olabilir. Öğrencinin bir göreve verdiği bu düzeltme veya cevap türü, iki değişkenin etkileşimine bağlıdır: çocuğun sahip olduğu bilgi düzeyi ve bu görevi çözmek için stratejilerin yerleştirilmesi. Bu şekilde, DA'yı sunan öğrenciler genellikle bilgi sahibidir, ancak uygun stratejileri uygulayamazlar. Görevin başarıyla yerine getirilmesi için. Bu son öneri, şu anda en teorik desteği olan teklif..

AD'nin çocuk gelişimi üzerine etkisi

Yukarıda ifade edilenle paralel olarak, çok alakalı bir husus, çocuğun olgunlaşmasını veya biyolojik büyümesini, kişinin nörolojik, nöropsikolojik ve psikolojik özelliklerine, aile ortamına ve / veya psikolojik özelliklerine bağlı olarak dinamik bir eğilim veya durum olarak anlamaktır. veya gelişmenin gerçekleştiği okul.

Öğrenme güçlüğü çeken kişilerdeki gelişim, yavaş evrim ritmi ile karakterizedir.. Yani, gelişim bozukluklarında olduğu gibi sadece nicel düzeyde bir değişiklikten bahsediyoruz, niteliksel değil. AD'li çocuklar ile AD'li çocuklar arasındaki erken yaşta farklar 2 ila 4 yıl arasında değişebilir. Daha sonra bu tutarsızlıklar azalmaktadır ve AD'li bireylerin kabul edilebilir bir yeterlilik seviyesine ulaşabileceği söylenebilir..

AD'nin rahatlamasına ya da ağırlaştırılmasına katkıda bulunan çeşitli çevresel faktörler vardır ve bu nedenle değiştirilebilir: aile bağlamında konuşmanın zenginlik ve yeterliliği, okumaya yüksek maruz kalma, oyunun tanıtımı Bireysel karar vermeyi ve kişisel inisiyatif almayı kolaylaştıranların yanı sıra sürekli dikkatin gelişimini destekleyen faaliyetler ve.

Öğrenme güçlüğü ve davranışsal değişiklikler

AD komorbiditesi ile bazı davranışsal değişiklikler arasındaki yakın ilişki göz önüne alındığında, bu iki tezahürden hangisinin diğerini motive ettiğini belirlemek zordur. Genellikle her ikisi birlikte eşzamanlı olarak ortaya çıkar, Dikkat Eksikliği Bozukluğu (Hiperaktivite ile) durumunda, çocuğun bilgi işleme ve yürütme işlevlerinin düzenlenmesi düzeyinde sunduğu komplikasyonların zorluk çıkardığı (veya türetildiği) Dilsel ve aritmetik becerilerinin kazanılmasında.

Sayısız araştırma, öğrenme güçlüğü çeken çocukların ve ergenlerin diğer duygusal ve / veya davranışsal problemlerle büyük ölçüde ilişkili olduğunu göstermektedir. Bu şekilde, AD, ağırlaştırılmış, akademik performansta daha da büyük bir bozulmaya neden olmuştur. En sık görülen problemler erkek popülasyonunda% 70, kadınlarda% 50 oranında görülür ve dikkat eksikliği, hiperaktivite ve bilişsel öz düzenleme gibi daha az yaygın antisosyal, muhalif veya saldırgan davranış gibi dışsallaştırma davranışlarına atıfta bulunur..

Bazı araştırmalar, izole davranış değişikliklerinin varlığının zorunlu olarak çocuklarda ilk öğrenmenin kazanılmasında sınırlamalara yol açmayacağı fikrini savunmaktadır, ancak diğer durumlarda davranış sapmalarının erken yaşta başladığı durumlarda, her iki fenomen arasındaki ilişki daha fazla görünmektedir. belirgin.

Öğrenme güçlüğü çeken çocukların sosyal işleyişi

Sosyal beceriler alanındaki zorluklar, aynı zamanda edinilmiş çocuk ve ergenlerde AD'nin tezahürü ile yoğun bir korelasyon göstermektedir. kavale ve Forness araştırmasında vakaların% 75'ine yerleştirilmiş bir yüzde. Bu çağlarda, üç sosyal ilişkilerin en önemli alanlarıdır:

Eşitlerle sosyal ilişkiler

Çocuk geliştikçe, kendini “Ben” in kesin bir kimliği ile bağımsız bir birey olarak kurma ve koruma ve babalık bakımından giderek daha fazla ayrılma hedefi doğrultusunda, Bu alan birey için en etkili ve önemli olanıdır.. Bu aşamada, birinin fiziksel ve psikolojik özelliklerinin, diğerlerinin özelliklerine göre karşılaştırılması, edindiği popülerlik düzeyi veya sosyal destek algısı belirleyici faktörlerdir..

Öğrenme güçlüğü çeken çocuklar veya gençler hakkında konuşurken, bu etkiler adaptif benlik kavramı açısından bir dezavantajla başladığı için daha da dikkat çekicidir. Bu nedenle, AD vakalarında, çocukların kendilerini izole veya reddedilmiş hissetmeleri daha yaygındır.. Birincisinde, daha yetenekli olmasına ve etkileşimde bulunduğu bağlamsal durumları daha iyi yönetmesine izin vermesine yardımcı olacak kişilerarası becerilerin kazanılması için daha büyük bir yatkınlık sunmak için çocuğun motivasyonu artırılmalıdır. İkinci durumda, yürütmeye alışkın olduğu olumsuz etkileşim dinamiklerini değiştirmek için davranışsal kendini kontrol etme ve duygusal yönetim üzerine önceki bir çalışma yapılmalıdır..

Öğretmenlerle sosyal ilişkiler

Bu alanda, öğrencinin öğretim ekibiyle kurduğu sosyal ilişki türünün temel bir kısmı, profesörün söz konusu öğrenciye göre sunduğu inançlarla belirlenir..

Bu nedenle, öğrenciyle ilgili başarısızlık veya akademik başarı beklentileri, DA tarafından şartlandırılmış az veya çok olumlu muamele ve çocuğun hedeflerine ulaşmasından sonra uygulanan pozitif güçlendirme seviyesi, az veya çok bir eğitim anlayışını önemli ölçüde etkileyecektir. Öğrencinin kişisel yeterliliği hakkında daha az olumlu.

AD'li öğrencilerdeki sosyal etkileşimdeki zorlukları etkileyen en ilgili yönlerden biri aşağıdakilerden ayırt edilebilir: belirli bağlamsal taleplere uygulanması gereken bilişsel stratejileri içselleştirme konusunda sınırlı bir yeterlilik, bu stratejilerin doğal organizasyonunda zayıf bir yetenek sosyal hedeflere ulaşmalarına izin ver, hevesli olmayan bir vizyon ve kişilerarası ilişkilerin tatmin edici bir şekilde anlaşılmasını engelleyen kendi perspektiflerine odaklanmış olmalarını ve neyi ima ettiklerini, ses tonundaki uyuşmazlıkların tam olarak anlaşılmasını engelleyen yetersiz bir kapasiteyi tespit etmek için yetersiz bir kapasiteye sahip olmalarını sağlamak. muhataptan alınan mesajlar ve son olarak sözel olmayan dilin jenerik bir şekilde doğru şekilde yorumlanmasında zorluklar (jestler, yüz ifadeleri, vb.).

Ebeveynlerle sosyal ilişkiler

AD'li bir çocuğa sahip olmak, ebeveynler için çocuğun gelişiminde yaşadığı evrimsel değişikliklerin kabul edilmesi ve anlaşılmasında ek bir komplikasyondur..

Ebeveynler için, öğrenme zorluğunu içeren her şeyi arka planda bırakan çocuğun özerkliğini teşvik etmeye çalışırken aşırı kontrol uygulanması ile aşırı koruma arasındaki dengeyi bulmak çok zordur. Bu sorunlu, küçük olanın duygusal yönden gelişimini zorlaştıran daha az hoşgörülü bir tutum, daha kritik ve daha az empatik veya duygusaldır..

Öğrenme güçlüğü karşısında psikodagojik müdahale

Öğrencilerin duygusal durumlarında bir iyileşme sağlamayı amaçlayan ve buna bağlı olarak akademik performanslarında, iki temel amacı olan ve AD olan öğrencilere ulaşmak için:, ardışık üç aşamada yapılandırılmış bir dizi psiko-pedagojik eylem önerilmiştir.:

İlk aşama

İlk başta Öğrencinin okul ortamında sahip olması gereken hizmetler konusunda derinlemesine bir analiz yapılmalıdır. Ne tür özel eğitim ihtiyaçlarına ihtiyaç duyduğunu belirleme düzeyinde ortaya koyduğu öğrenme zorluklarını, akademik seviyesine göre hangi somut müdahale programının kurulacağını ve öğretim ekibi tarafından hangi stratejilerin uygulanacağını telafi etmek ve üzerinde çalışmak. Yeterli bir kendini kavramı ve öz saygısı geliştirmek.

İkinci aşama

daha sonra, iletişim kurmak ve aile ile doğrudan işbirliğinin kurulması kaçınılmazdır., İlgili tüm tarafların koordineli bir çalışmasını elde etmek için tam anlamıyla bağlı olması gerekir. Bunu yapmak için, KA'ların doğasını anlama konusunda aileye yardım eden profesyonellerden oluşan ekip, psikolojik eğitimin ilk aşamasını ve giderek daha fazla tercih etmek için alışkanlıklarına ne gibi eylemlerin dahil edilmesi gerektiğini yürütmelidir. Çocuğun kaydettiği ilerleme olumlu (olumlu pekiştirici ve empatik tutum, net rutinlerin oluşturulması vb.).

Öte yandan, yeterli çözümü için uygulanacak stratejileri belirlemek için olası sorunları öngörmek de faydalı olacaktır..

Üçüncü aşama

Sonuçta, ÇD'lerin farkındalığı ve kabulü, güçlü ve zayıf yönlerini tanıma ve içsel bir nitelik tarzı (kontrol odağı) gibi konuların üzerinde çalışılacağı çocuğun metabilişsel kapasitesinin güçlendirilmesi için çalışmalar yapılacaktır. Daha önce belirlenmiş olan hedefler doğrultusunda başarıya ulaşmada aktif kontrol yapılmasına izin verilmelidir..

Daha spesifik olarak, AD’deki psiko-pedagojik müdahalenin şu andaki çizgileri üç konuya dayanmaktadır: spesifik öğrenme stratejilerinin öğretilmesi (içerik sadeleştirmesi), yapılandırmacı bakış açısının kullanımı (Volsotskian'ın kalkınma alanındaki teorisine dayanan metodoloji) sonraki, iskele ve öğrenme potansiyeli) ve bilgisayar destekli öğretim.

Sonuç olarak

Kanıtlandığı gibi, çocuğun psikolojik gelişiminin etkilenen alanları AD tanısı varlığında çok çeşitlidir. Ana sosyalleşme aracıları (aile ve okul) tarafından erken tespit ve müdahale, belirli bir vakanın olumlu bir evriminin teşviki için temel hale gelir. Çocuklarda çoğu problemde ve / veya psikolojik sapmada olduğu gibi, her iki taraf arasındaki işbirliğinin, söz konusu değişiklik sürecinde çok önemli bir önemi vardır..

Öte yandan, müdahale ile ilgili, Tüm önlemlerin yalnızca araçsal öğrenmenin geliştirilmesine odaklanmaması gerektiğine dikkat etmek önemlidir., Bunların varlığı, genellikle yaklaşımı eşit derecede önemli olması gereken duygusal bir rahatsızlığın (benlik kavramının küçültülmesi, aşağılık duyguları vb.) geliştirilmesinden kaynaklanır..

Bibliyografik referanslar:

• Garcia, J, N,. (2001). Öğrenme güçlüğü ve psikopatolojik müdahale. Barcelona: Ariel.
• García, J. N. (1998) (3. baskı, Rev.). Öğrenme güçlüğü manuel. Madrid: Narcea.
• González, R. ve Valle, A. (1998). "Öğrenme güçlüğü çeken öğrencilerin duygusal-motivasyon özellikleri". V. Santiuste ve J.A'da. Beltrán (kodlar.): Öğrenme Güçlüğü, 261-277. Madrid: Sentez.
• Ortiz González, Ma R. (2004). Öğrenme Güçlükleri El Kitabı. Madrid: Piramit.