Edward Tolman biyografisi ve bilişsel haritaların incelenmesi

Edward C. Tolman proaktif davranışçılık başlatıcısıydı ve davranışsal modellerde bilişsel değişkenlerin tanıtımı için önemli bir rakam.

gerçi Bilişsel haritaların incelenmesi Tolman'ın en bilinen katkısıdır., Bu yazarın teorisi çok daha geniş ve bilimsel psikolojide gerçek bir dönüm noktasıydı.

• İlgili makale: "Psikoloji Tarihi: Yazarlar ve Temel Kuramlar"

Edward Tolman'ın Biyografisi

Edward Chace Tolman, 1886'da Massachusetts, Massachusetts'de doğdu. Babası aile şirketinin devam etmesini istemesine rağmen, Tolman elektrokimya okumaya karar verdi; Ancak, William James'i okuduktan sonra, kendini adamaya adadığı bir disiplin olan felsefe ve psikoloji konusundaki meslekini keşfetti..

Harvard'da Psikoloji ve Felsefe bölümünden mezun oldu.. Kısa bir süre sonra doktora yolunda eğitim almaya devam etmek için Almanya'ya taşındı. Orada Kurt Koffka ile çalıştı; onunla Gestalt'ın psikolojisine aşina oldu; bu, algıyı ayrı ayrı öğelere değil genel deneyime odaklanarak analiz etti..

Harvard’da, Tolman, uygulamalı psikoloji ve örgütlerin öncüsü olan Hugo Münsterberg komutasındaki anlamsız hecelerin öğrenimini araştırdı.. Doktora derecesini retroaktif inhibisyon tezi ile aldı., Daha önce öğrenilen hatıraların kurtarılmasında yeni materyalin müdahalesinden oluşan bir fenomen.

Üç yıl öğretmenlik yaptığı Northwestern Üniversitesi'nden kovulduktan sonra, Birinci Dünya Savaşı'ndaki Amerikan müdahalesine halka karşı çıktığı için Tolman, California Berkeley Üniversitesi'nde ders vermeye başladı. 1918'den 1959'da ölümüne kadar kariyerinin geri kalanını orada geçirdi..

Psikolojiye teorik katkılar

Tolman, çalışmayı yapan ilk yazarlardan biriydi. davranışsal çerçeveden bilişsel süreçler; davranışsal metodolojiye dayanmasına rağmen, hayvanların dünya hakkında bilgi edinebileceğini ve esnek bir şekilde kullanabileceğini ve sadece belirli çevresel uyaranlara otomatik cevap vermeyeceğini göstermek istedi..

Tolman, bilişleri ve diğer zihinsel içerikleri (beklentiler, hedefler ...) teşvik edici ve yanıt arasında arabulucu değişkenler olarak kavramlaştırdı. Organizma, klasik davranış biçiminde pasif olarak algılanmaz, fakat bilgiyi aktif olarak yönetir..

Bu yazar özellikle davranışsal kasıtlı yönüyle, yani hedef odaklı davranışla ilgileniyordu; bu nedenle önerileri "proaktif davranışçılık" olarak kategorize edildi.

• Belki de ilgileniyorsunuz: "Iván Pávlov: bu davranışçılık referansının biyografisi"

E-E ve E-R öğrenme modelleri

Yirminci yüzyılın ortalarında, davranışsal oryantasyonda koşullanmanın doğası ve takviyenin rolü hakkında derin bir tartışma vardı. Böylece, Thorndike, Guthrie veya Hull gibi yazarlarda kişileştirilmiş Stimulus-Response (E-R) ve Tolman'ın en önemli temsilcisi olduğu uyarıcı-uyarıcı (E-E) paradigmasına karşı çıktılar..

E-E modeline göre, öğrenme, takviye varlığında aynı koşullanmış yanıtı uyandıran koşullandırılmış ve koşullandırılmamış bir uyarıcı arasındaki ilişki ile üretilir; Öte yandan, E-R perspektifinden bakıldığında, öğrenmenin oluştuğunu savundu koşullanmış bir uyarıcı ile koşullanmış bir cevap arasındaki ilişki.

Bu nedenle, Tolman ve ilgili yazarlar, öğrenmeyi edinme olarak tanımlayan ER modeli temsilcileri önünde, bir ödül elde etmenize veya bir cezadan kaçınmanıza izin verecek iki uyaran arasındaki ilişkiyi tespit etme konusuna bağlı olduğunu düşünmüşlerdir. önceden şartlandırılmamış bir uyarıcı görünümüne koşullu bir cevap.

E-R paradigmasından, canlıların davranışına dair mekanik ve pasif bir görüş öne sürülürken, E-E modeli, öğrencinin rolünün bir bileşeni ima ettiğinden beri aktif olduğunu onaylamıştır. belirli bir amacı olan gönüllü bilişsel işlem.

Gizli öğrenme deneyleri

Hugh Blodgett, fareler ve labirentlerle deney yaparak latent öğrenmeyi (kendisini gözlemlenebilir bir yanıt olarak göstermeyen) çalışmıştı. Tolman, bilişsel haritalar konusundaki meşhur önerisini ve bu kavram ve Blodgett'ın eserleri üzerine yaptığı çalışmaların çoğunu geliştirdi..

Tolman'ın ilk deneyinde Bir labirentte yürümek için üç grup sıçan eğitildi.. Kontrol grubunda, hayvanlar sona erdiğinde besin (takviye) elde etmişlerdir; bununla birlikte, ilk deney grubunun fareleri, yalnızca eğitimin yedinci gününden ve ikinci deney grubunun üçüncü günden itibaren elde ettiği ödülü aldı..

Tolman kontrol grubu sıçanlarının hata oranının ilk günden itibaren düştüğünü, deney grubundakilerin ise gıdanın girişinden aniden çıktığını tespit etti. Bu sonuçlar, sıçanların her durumda rotayı öğrendiğini, ancak takviye almayı beklediklerinde labirentin sonuna ulaştığını gösterdi..

Yani bu yazar Bir davranışın yürütülmesinin takviye alma beklentisine bağlı olduğu teorisiveya, ancak yine de, bu tür davranışların öğrenilmesi bir takviye sürecine ihtiyaç duyulmadan gerçekleşebilir..

• İlgili makale: "Bilişsel psikoloji: tanımı, kuramları ve ana yazarları"

Bilişsel haritaların incelenmesi

Tolman, deneylerinin sonuçlarını ve Blodgett'in sonuçlarını açıklamak için bilişsel haritalar kavramını önerdi. Bu hipoteze göre, sıçanlar labirentin zihinsel temsillerini inşa ettiler Eğitim seanslarında pekiştirmeye ihtiyaç duymadan ve bu nedenle mantıklı olduğunda hedefe nasıl ulaşacaklarını biliyorlardı..

Aynı şey günlük yaşamda insanlara da olur.: Bir rotayı sık sık tekrarladığımızda, çok sayıda bina ve yerin yerini öğreniriz; Ancak, yalnızca belirli bir hedefe ulaşmak gerektiğinde gerekli olanları ele alacağız..

Bilişsel haritaların varlığını göstermek için Tolman öncekine benzer bir deney daha yaptı, ancak farelerin labirentin yolunu öğrenmesinin ardından suyla doluydu. Buna rağmen, hayvanlar yiyecek bulabileceklerini bildikleri yere ulaşmayı başardılar.

Bu şekilde farelerin olduğunu doğruladı bir kas hareketleri zinciri yapmayı öğrenmediler, E-R paradigmasının teorisyenlerinin savunduğu gibi, ancak bilişsel değişkenlere veya en azından gözlemlenemeyenlere, edindikleri öğrenmeyi açıklamak için ihtiyaç duyulduğu ve hedefe ulaşmak için kullanılan yanıtın değişebileceği gibi.